宋庆龄故居的樟树含意图.docVIP

宋庆龄故居的樟树(第一课时) 宁师附小? 游桂清 教材简析： 《宋庆龄故居的樟树》是苏教版第八册中的一篇以物喻人的叙事性文章。文章具体描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的高贵之处。文章既表达出作者对这两棵樟树的赞美之情，又在字里行间渗透着作者对宋庆龄的崇敬与怀念之情。 教学目标： 1、有感情地朗读课文。 2、学习本课生字词，会用“无论……总是……”造句。 3、了解宋庆龄，激发学生对宋庆龄奶奶的崇敬和怀念之情。 4、理解课文内容，能抓住课文的重点词句，品味樟树的可贵之处，领会樟树的象征意义。 5、掌握“重点突破”的分段方法，体会文章“以物喻人”的写作方法。 教学难点： 领会樟树的象征意义。 教学策略和设计理念： 《语文课程标准》指出：“语文课程应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，语文课程应该是开放而有活力的。”本文层次清楚，重点突出。教学中重视有感情朗读训练，使之成为学生学习、探究的重要手段，让学生在读中学、读中悟。 莎特说：“阅读是一种被引导的创造。”由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，他们对同一文本的反映也是千差万别的。因此，我在课前就安排学生搜集一些关于宋庆龄的生平资料，让课内课外知识交融，使学生在朗读过程中能更快更深入地理解作者所要表达的意思。 教学过程： 一、联系实际导入 1、谈话：同学们，在我们的周围，我们随处可见各种各样的树木，你最喜欢哪一种树木呢？为什么喜欢它？ 2、揭题：（出示图片）知道这是什么树么？（樟树）今天我们要学习与樟树有关的一篇文章。 板书课题：宋庆龄故居的樟树 （“龄”：左边是牙齿的的“齿”，从牙齿就能判断一个人的年龄，右边是“令”，表示这个字的读音。“樟”：左边是“木”跟树木有关，右边是文章的“章”，表示这个字的读音。）（齐读课题） 【设计意图：中年段的教学亦不能丢弃扎实的识字基本功。这一环节的设计无形间教给了学生识字方法与技巧，能够起到很好地迁移学习的作用。】 3、解题：理解“故居”（名人居住过的地方）。 二、初读，感知课文。 1、按要求自读课文。 2、检查自读，指导正音。 三、再读，理清脉络。 1、自由读课文，思考：本文主要写什么？ 2、本文重点写什么，文中哪几个自然段写的是樟树？（4、5自然段） 3、联系上下文思考，全文可分为几个部分学习？ 4、小结“重点突破”的分段方法。 【设计意图：本文条理明了，脉络清晰，让学生采用“重点突破”的方法分段，是高效学习的一种手段，同时又“授之以渔”，一举两得。】 四、直奔重点，探究感悟。 （一）读一读——感受“蓬勃” 1、这到底是怎样的两棵樟树呢？请大家打开课本，认真地读读第四自然段，边读边画出有关描写樟树的词句，并想一想从中你看到了怎样的樟树？ 2、讨论交流。 （1）抓住“枝干粗壮、伸向四面八方、伸得远远、稠密、绿得发亮、四季常青、蓬蓬勃勃”感受樟树枝繁叶茂、生命力旺盛的外形美。（板书：蓬蓬勃勃） （2）理解“稠密”，说话练习（樟树的树叶真多啊，多得___________； 樟树的树叶真密呀，密得_____________；樟树的树叶真绿呀，绿得____________……这真是一棵______________的樟树！）。 （3）指导学生将感受到的通过朗读表现出来。 【设计意图： 阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这一环节的教学，我设计了开放性的问题：“你看到了怎样的樟树？”，使学生和文本内容进行充分的接触，在交流时，时时注意引导生学生紧扣文中的字词谈印象，激活一个个抽象的、静止的文字符号，从而使学生在阅读的实践中初步感受文本中生动的形象和优美的语言，最终能体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。同时又利用图片资料，让学生将图文进行自主的结合，有效地帮助学生更好地欣赏和评价樟树这种树木。】 3、造句练习。 多么顽强的两棵樟树呀，它还会在什环境中，什么条件下总是那么蓬蓬勃勃呢？（出示：无论?????????????????，它们总是那么蓬蓬勃勃。学生练说） 师：同学们，这就是那两棵旺盛、顽强的樟树，让我们在脑海中永远留下它们蓬蓬勃勃的气势吧，齐读。 4、小结：刚才这段话主要写樟树的外形特点，第一句写枝干，第二句写树叶，最后一句概括“蓬蓬勃勃”的特征，这是一种由分到总的写作方法。 【设计意图： “无论……总是……”这个关联词说明樟树在任何条件下，它的生命力都是很顽强的。抓住这点，展开说话训练，要求学生想象一下，它还会在什么环境中，什么条件下总是那么蓬蓬勃勃呢？以此来开启学生的心智，丰富学生的体验，将一幅幅有生命的画面留存在学生的脑海中。同时这也是为学生搭建了一个语言实践的舞台，让学生能够通过自己的想象和语言，更深一步地体会到樟树这种蓬勃向上的顽强生命力，接下来再读“蓬蓬勃勃”