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数学小专题：如何在图形教学中落实 “学练结合”有效性 一、问题的提出： 课堂教学的谈学练结合是解决有效教学 的一条最为直接的办法。平时的课堂也在学，也在练。问题是，我们的教师每次上课是否明白学什么，怎么学？我们的学生是否明白练什么，怎么练，课堂教学花了很大的功夫，依然是“高耗能，低产出”，问题在哪呢？我们以为课堂上少了动笔练的时间，缺乏在课堂上扎扎实实的有针对性练的过程。所以，本专题的目的就是就是要提高课堂效率，提高每一节课的课堂教学质量，从而提高学校课堂教学，尤其是数学学科课堂教学的实效。学与练的课堂教学就是要设计课堂上师生怎么学，如何有针对性的练习反馈的过程。 学练是小学数学教学的一个重要组成部分，无论是新授课还是练习、复习课都离不开学练。“学练结合”是一种教学方法。它是掌握数学知识，形成技能技巧的重要手段，是培养学生能力、发张学生智力的重要途径。数学“学练结合”起着形成和发展数学认知结构的作用。 在当今的小学数学“学练结合”的有效性存在着较多的问题。 （一）从学生学的方面来看： 1、学生的依赖性过强。教师怎样讲，学生就怎么去思维，照葫芦画瓢，缺乏独立思考能力。不敢大胆质疑猜测，不会自己去发现问题、思考问题，更缺乏变通地分析问题和处理问题的能力，形成思维的封闭状态。 2、单一性较强。学生不善于全面地从物体的整体与局部、现象与本质、前因与后果等多方面多层次多角度的认识事物，处理问题思路狭窄、思维单一、片面。 3、无序性。学生不能将所学的知识进行顺应同化，不善于理清自己所学的知识，理不清知识层次，建立不起知识系统。 4、浅露性。思维表面化缺乏应有的深度。往往知其一，不知其二；知其然，不知其所以然。 5、缓慢性。思维迟钝而不敏捷，不能举一反三，触类旁通。 (二)从教师教的方面来看： 1、从教学活动看，课堂上有教无学（管教不管学），教学脱节，教师唱独角戏，照本宣科满堂灌，只是一味的教，为教而教，为教学进度、教学任务而教，而不是为学生的学而教，这种教的价值丧失殆尽。 2、从教学气氛看，课堂上气氛沉闷，学生缺乏求知欲，没有学习热情和学习兴趣，无问题讨论，无思想交锋，思想呆滞。 3、从效果上看，学生学无所获。 针对以上问题所述，我们小专题组提出了“如何在第二学段《图形与空间》（三角形的特性）中体现‘学练结合’的有效性”。以改变现如今学生学的困难，教师教的费劲吃力的教学现状。 二、研究目标 1、通过探讨和研究，找出第二学段《空间与图形》的重难点及练习，促使课堂的 “学练结合”能真正起到有效的作用。 2、改变以往的传统教学模式，建立“学练结合”的有效模式，使学生学的轻松，老师教的愉快。 三、概念的界定 本课题的核心概念是“课堂教学学练结合教学法“。“学练结合”中的“学”教师指针对本节课重点要学的知识引导学生通过精加工策略；“练”指学生在学校重点或难点后的动笔练习。“学练结合”界定就是重点或难点学习后针对性的动笔练习，即学了什么就练什么，学练要协调一致；“法”方法、策略。 四．理论依据 （一）数学课程标准教师读本 《数学课程标准教师读本》第六讲《课程实施建议》中指出：在第二学段要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心，教师要积极利用各种教学资源，创造性的使用教材，设计适合学生，发展的教学过程，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展，要因地制宜，合理有效的使用现代化教学手段，提高教学效益。 （二）有效教学的实践与反思 《有效教学的实践与反思》（10~11页）中指出，从实践来讲，教学效率的评判标准来讲：一是减负增效（节约时间）；二是解放学生。我们可以从两个维度做进一步的分析。第一，以教学时间为标志进行分析（以达成课程目标和完成教学任务为共同前提）。第二，以学生解放的数量为标志进行分析（以学生成绩优良和合格为基本前提）。首先，把学业成绩和学习能力强的学生从“课前”和“课后”解放出来；其次，把学业成绩中等和学习能力一般的学生解放出来；最后，逐步把学业成绩落后和学习能力较差的学生解放出来。（从24页）中，真实性与反思中，我国学者叶澜以“什么样的课才算好课”为题对这一问题进行了探讨，听所谓好课就是有效教学的课。她认为“扎实、充实、丰实、平实、真实”的课就可以算是好课了。“扎实”的课是有意义的课，即学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。 （三）给教师的建议 苏霍姆林斯基的《给教师的建议》中，（第47页中）第17条建议，教给学生观察中指出，教师劳动的