中小学生学习障碍(困难)的诊断及矫治 修改.docVIP

中小学生学习障碍（困难）的诊断与矫治 安徽教育学院教育系黄石卫 第一章 学习障碍（困难）概念 一 什么是学习障碍 个体因智力迟钝(智障)、感知或运动障碍、情绪和行为问题以及社会教育的不利因素（缺乏良好的学习环境或教育方法不善等）所造成的学习上的失败统称为学习障碍。它是生物学(如脑损伤)、社会文化(如家庭教育不当)和心理学(如注意障碍)三个领域中多种不良因素相互作用的结果。学习障碍包括智障、学业不良和学习失能三种形式。不过,在更多的情况下,智障不列入学习障碍的讨论范围，也不列入本讲义的范围。 二 什么是学业不良(under achiever) (一)“学习”概念的界定 “学习”有广义与狭义的定义,以及学生的学习等定义。本讲义所讨论的学习,是指以读写算为代表的智力学科的学习,亦即与知觉、认知、抽象化、概念化等高级神经活动相关联的学习。 (二)“学业不良”的界定 关于“学业不良”的界定,大体上可以分为三种: 1.指学生学业未达基本标准。教育有其一定的目标。此目标指各个年龄、各个年级、各门学科或领域所规定学生必须达到的水平。它以各年龄、各年级的共同标准的形式确定下来。凡未达最低限度标准的学生，称为学业不良学生，原则上都得实施辅导或治疗教育。 2.将“低学力”(under-achiever)称为“学业不良”。这里所谓的低学力，指学生实际的学力测查结果明显低于其智力测验结果所推定的学力值。 3.学生因身心障碍，不能充分发挥其自身所拥有的潜能所导致的学业迟滞。若使用常态分布模型，他们常常位于下位的7％内。 第一种界定最具有实践意义，但容易出现“标准”是否合理的争论。第二种界定有利于寻找智力以外的不利于学力的因素，诸如教学法、家庭、环境适应等因素，但在智力上又容易陷入宿命论。第三种界定从学生自身寻找答案，较符合尊重儿童个性的教育精神。 三 什么是学习失能（learning disabilities或LD） (一) 学习失能的概念 所谓学习失能，指智力“普通”（智商高于平均值－2标准差）的个体由于中枢神经系统的某些部分的发展失常所导致的听、说、读、写、推理或算术诸能力的习得与应用方面的显著困难。 1.学习失能不是整个智力发展的滞后，而是某些特定部分的发展失常。 2.学生只在口头语言与书面语言的理解和使用的基本心理过程中显示出一种或多种障碍，包括听、说、读、写、拼音、或算术方面的问题，表现为学习上的知觉障碍、听觉障碍、轻微脑功能障碍、阅读障碍、发展性失语症等。但原发于视觉障碍、听觉障碍、运动障碍、弱智、情绪障碍的学习问题或由于环境缺陷所导致的学习问题不在其列。 3.学习失能是内发于中枢神经系统功能障碍的障碍群的统称。 (二)学习失能的先声研究 1.布罗卡失语症 该病不仅导致失语，还会使患者将视觉对象与背景混淆不清，抽象思维丧失，固执等 2.镜影现象 当患者大脑两半球中的一半脑失去对另一半脑的控制的时候，患者开始曲解符号，把NO看成为ON，把SAW看成为WAS。 3.思特劳斯脑损伤心智迟滞儿童症候群 （1）多动性 （2）受暗示性 （3）攻击性，破坏性行为 （4）非控制性 （5）行为的易变性。 四 什么是差生 （一）差生概念 差生不仅指学业不良的学生，也指由于学习失能所导致的学业不良的学生。 （二）差生共同点 1.智力属正常范围。 2.不能适应普通学校教育条件下的学习生活。 3.由2导致学业不良或学力不良。 4.这种不良在理论上是可逆的。 5.这种不良仅限于学业，专指学习失败或学习困难，并非道德也不良。 第二章 学业不良的成因分析 一 智力因素分析 (一)智力因子分析 智力不是由单一的因子构成,而是包含了语言因子、思维因子、记忆因子、数字因子、空间因子、动作因子等诸多因子。智商相等,仅从量的角度考虑智力,这是不够的,还得从质的角度,即组成因子角度考虑智力,才能全面把握智商对个体学业的影响。 日本大阪学艺大学心理学教研室根据学生的学力离差值与智商离差值之差的大小,从小学五年级学生中选出学业超高组（OA组）、控制组（C组）和学业不良组（VA组）三组,研究他们的智力因子结构特点,发现VA组的记忆因子和非语言因子特别优异,思维因子和语言因子低于标准值;而OA组则相反,语言因子和思维因子相对优于记忆因子与非言语因子,C组介于两组之间。由此可见,学业不良学生的智力特点是思维因子和语言因子相对低下,且与学业不良密切相关(注:在比较前,三组智商数据作了均等化处理)。（见图1） 表1.语言因子和非语言因子 与数学学力的相关系数 年级 语言