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行动导向教学法在职校思想政治课中的应用 　　摘要：本文选定在德国已经广为推行并收效颇丰的行动导向教学模式为研究对象，联系自己的教学实践，通过分析目前职校思想政治课存在问题与界定行动导向教学法内涵，提出包含主题制定--活动准备--项目实施--成果评价四个阶段的教学过程，进而阐述其在职校政治课中实施的意义。 　　关键词： 职业技术教育 行为导向 教学法 思想政治课 　　德育位于教育之首。思想政治课教学是职业技术学校德育工作的基本内容，处于中心地位，集中体现着一定时期教育教学的整体目标。对于思想政治课的任务，除了各级各类学校共有的、必须的基本政治教育外，职业教育更突出职业道德教育、创业教育及职业生涯规划教育。中等职业技术学校的德育工作和思想政治课程改革在培养学生的创新精神和实践能力，培养学生成为面向现代化、面向世界、面向未来的高素质劳动者上起着重大作用。2001年以来，中等职业技术学校思想政治课改革注重整体构建学校课程体系、加强与其他教育的纵向和横向衔接，体现职业教育的特点等方面做了有益的探索，并打下了基础。然而，随着社会的发展，职业学校德育课程在内容、实施等方面已日显弊端。 　　目前，思想政治课的教学陷入了一种十分尴尬的境地。中职学校教改调查反馈显示：企业认为职业学校德育课并没有教给学生工作中所需要的知识；另一方面教师反映难教，而一半以上的学生认为自己在思想政治课的学习中 没学到东西。中职学校教学质量差，学生学习兴趣低下等现实问题一直是困扰职业教育发展的顽症，面对如此残酷的事实，每一位工作者倍感思想政治课教学改革势在必行。为此，国内许多学者纷纷从教学理念、课程设置、教学体系、教学模式以及教学方法等进行了多种尝试，并形成了文字论述，在一定程度上对提高思想政治课教学起到了重要的作用。但是当这些思想理念引入到实际教学中，常常流于形式。因此，我们迫切需要一种能够符合该科特点并且具有较强指导意义的实践方法理论。 　　一、职校思想政治课教学中存在的问题与分析 　　1、教学理念陈旧 　　职业技术学校教师普遍认为思想政治课教学应以学科理论为导向，过分强调学科体系的完整和知识的系统性，这种做法没有脱离应试教育模式，没有突出其职业性。 　　造成这种状况的根源是重学历，轻能力、重知识，轻技能这一中国传统社会文化价值取向。在这种传统文化和教育思想观念的影响下，我国大多数职业技术学校的教学体系还没有完全摆脱以知识传授为中心、以知识灌输为基本方式、以知识再现能力为终极目的，教学方法体系的基本构架仍然没有完全脱离传统的教师、教材、课堂的三中心。这就决定了学校师生关系和教学方法的选择以及教学组织形式的确定，必然是以教为主、以学为辅。这种教师讲、学生听的教育教学模式形成了黑板上开机器，教室里种水稻的具有中国特色的职业教育景象。 　　2、教学方法和教学评价单一 　　在我国职教传统的灌输式教学是主要教学方法，大多数教师常用的评价方法仍然是笔试的考试方法，约三分之一的教师不能使用多媒体设备进行教学。 　　造成这种情况的原因首先是教师对传统观念和传统教学方法的依赖。目前思想政治课堂的大多数活动都仅仅集中于让学生习得事实、规则和概念，课程要求的效果仅仅停留在行为复杂性很低的层次上，即：识记、理解和应用。教师控制着教室，采取在教室内班级集体授课的形式和注入式、满堂灌的几根粉笔一块黑板的授课方式。巴西教育家保罗·弗莱雷认为这种讲授式教学将学生变成了由教师填装的容器。教学方式和教学评价的单一导致学生学习方式的单一，把本应该充满新奇与兴趣的职业教育教学活动变成了沉重的、枯燥的、单调乏味的过程。 　　3、教师教学科研能力不强 　　思想政治课在职业教育中属于文化基础课程，得不到教育者充分的重视。从事该课教学的教师主要着力于完成知识教学任务上，对专业教学改革和科研工作投入的精力不足，尤其缺乏对学习者的研究 　　这一状况和职校教师繁重的教学工作密切相关。随着学校连年扩招，相应的教学资源未能与办学规模同步增长，尤其是师资队伍的建设并非一日之功。 40%的教师同时兼职班主任，有的教师担任3门以上课程的教学工作。面对如此繁重的教学任务，不少教师整日奔走于教室之间，只求按时上课，把课上完，无暇顾及学习、科研和实践锻炼。他们夹着教案走进沉寂的课堂，对着学生似留声机一样播放一遍教案，在他们眼里，教学是简单机械的重复劳动，恰似企业的生产流水线，日复一日，年复一年地运转着，而学生则被看成是毫无个性的产品，只看到年年岁岁花相似，看不到岁岁年年人不同。而延续多年的课时津贴的分配制度也从客观上助长了教师只重数量不求质量的价值取向。 　　上述诸问题的存在直接导致了职业学校思想政治课教育缺乏职业特色，教学质量难以保证，毕业生的综合职业能力不强，优质就业的目标难以实现。归根究底，只靠传统