《“和同为一家”》教案02.doc

第5课 “和同为一家” 一、课程标准 了解唐与吐蕃等民族交往的史实。 二、教学目标 知识与能力 了解唐朝前期周边少数民族的概况，知道“天可汗”的含义，了解唐太宗受少数民族拥戴的有关史实。 了解和掌握松赞干布统一吐蕃、文成公主、金城公主入藏的历史史实及意义。 过程与方法 通过阅读图片、史料，多方面培养学生获得有效历史信息的能力。 通过识读“唐初边疆少数民族分布图”，了解唐代周边少数民族的分布情况。 通过课堂编排有关文成公主与松赞干布的故事，并能培养他们信息的处理和表达表演的能力。 情感态度与价值观 通过本课学习，认识到政府的开明政策是民族团结国家统一的保证。 使学生理解中华文明是各民族共同创造的，逐渐形成中华民族的认同感。 使学生认识民族友好交流有利于各民族的发展，这种关系是我国民族关系的主流。 使学生了解到自古以来西藏就与中原王朝有着密切的联系，是中国领土的一部分。 三、教材分析 本课是唐朝民族关系史课，教材用 “松赞干布和文成公主”和“点苍山会盟”三目来说明唐朝民族关系的突出特点――“和同为一家”。其中“天可汗”体现唐太宗平等对待少数民族赢得少数民族的拥戴；“松赞干布和文成公主”内容较详，是本课的重点，文成公主入藏密切了唐朝与吐蕃的联系与交往；而“点苍山会盟”是小字内容，可稍做介绍。点苍山会盟促进了西南地区和内地的交流。 总之，唐朝先进文化吸引与开放的民族政策是和睦的基础，少数民族首领也为友好和睦作出了贡献。通过唐朝民族关系史的了解，能进一步加深对繁荣与开放的社会这一时代特点的认识和理解。 本课重点 了解唐与吐蕃等民族交往的史实；理解唐朝开明的民族政策。 本课难点 民族关系对国家统一与稳定的重要意义 。 四、学情分析 初一的学生已对文成公主与松赞干布的史实有一定的了解。为本课的学习做好了必要的知识准备，但对文成公主入藏的意义理解有一定的难度。所以设计问题时注意层层推进。 学生对唐初周边少数民族的地名、人名、族名包括读音比较陌生，掌握起来有一定的难度。 五、教学方法 创设情境、图片展示、活动设计、问题探究、启发引导、分组合作、归纳总结、课件辅助。 六、教学过程 （一）、导入新课： 投影展示我国56个民族大家庭合影图片，播放歌曲《爱我中华》 “五十六个民族五十六支花，五十六个民族是一家。”师问我国今天有多少个民族啊？生答56个。师问唐朝时候周边有哪些少数民族呢？繁荣开放的唐代与周边的少数民族关系如何呢？唐朝“和同为一家”的民族关系是怎样出现的？投影展示图片唐初边疆少数民族分布图。通过今天的学习，我们就会找到答案。展示课题。 学生齐读课程标准 自主预习，完成投影展示的预习题。2分钟后以小组为单位展示。师点评总结。 刚刚图片展示了唐周边众多的少数民族，如果唐朝不解决民族问题的话，肯定对唐朝统治不利。假设唐太宗请你出谋划策，处理这一问题，你怎么办？ 生回答：A：出兵消灭周边少数民族。 B：我反对这种做法，因为武力很难平民心，应该采取安抚政策。 C：应该用和亲政策，就像汉代昭君嫁给匈奴单于一样。 D：我觉得应该区别对待。对有威胁的少数民族应当出兵打击，对那些比较小的民族应当主动和它交往，给它们一些帮助，它们就不会反对唐朝。 教师过度，同学们的方法还是很多的，那我们来看看唐朝对东突厥采取哪些政策？ 小组内讨论交流 1.唐朝对东突厥采取哪些政策？唐朝为什么要用突厥贵族而不用汉人进行管理？ 2.解释“天可汗”的含义，“天可汗” 指的是谁？他为什么能得到少数民族的拥戴？ 在讲第二题的时候引入唐太宗的话自古皆贵中华，贱夷狄，朕独爱之如一，故其种落皆依朕如父母。从唐太宗宽厚仁慈切入。 师过度：学完了唐朝与东突厥的关系，我们在来看看唐朝与吐蕃之间的交往。投影展示松赞干布与文成公主塑像图。 师问：图片展示的是谁啊？他们是什么关系啊？下面我们就来看看这两人是怎么走到一起的。 第二目松赞干布与文成公主的学习。是本课重点，主要通过两个环节来完成，“看看演演”和“想想说说”。 （二）、“看看演演” 学生先观看教师播放的一段《文成公主入藏》录像，然后选取其中一个环节进行小组表演。考虑到学生的差异，也可以进行口头表述。 “想想说说” 主要是让学生通过对三个问题的讨论交流，加深对文成公主入藏意义的理解。 观看《文成公主入藏》的录像，请选取其中的一个剧情，结合课本的内容或收集的资料，展开合理的想象，编一段课本剧。 提示：如《步辇图》禄东赞求婚、松赞干布迎娶文成公主等。 此内容由小组合作完成，汇报时可以口述，更欢迎小组的表演。 看看演演：观看《文成公主入藏》的录像，请选取其中的一个剧情，结合课本的内容或收集的资料，展开合理的想象，编排一段课本剧。（提示：如《步辇图》禄东赞求婚、松赞干布迎娶文成公主等），此内容由小组合作完成，汇报时可以口述，更欢迎小组的表演。当学