《繁荣的宋元文化》教案06.doc

第16课 繁荣的宋元文化 教学目标 1．基础知识 司马光和《资治通鉴》，宋词的主要代表人物及其代表作，元曲的主要剧作家及其主要作品，宋元时期的绘画与书法成就。 2．能力培养 (1)通过《资治通鉴》和《史记》的编写体例的比较，培养学生用不同的方法归纳整理历史知识的能力。 (2)通过对苏轼、李清照、辛弃疾词作品的不同风格特点及其历史背景的了解与比较，培养学生的历史理解能力和文学欣赏能力。 3．思想教育 (1)通过宋元文学艺术成就的学习，增强学生的民族自豪感和热爱祖国的思想感情。 (2)通过了解司马光撰写《资治通鉴》的执着与严谨，激发学生刻苦学习，发愤努力的热情。 重点和难点 本节内容主要讲述了宋元时期史学、文学和艺术的成就。史学方面介绍了司马光及其著作《资治通鉴》。文学分两个方面作了介绍，一是宋词的形成和成就，二是元曲的形成和成就。史学和文学是本课的重点，突出反映了宋元文化面貌。本节课的难点则是元曲和风俗画产生的原因，这是当时城市经济发展在文化上的一种反映。 教学手段 利用多媒体手段展示板书和放映资料片断。 教学过程 (一)复习提问：宋元时期的科学技术主要有哪些突出成就？ (二)导入新课：宋元时期的科技达到中国古代科技的最高水平，它不仅反映了当时中国社会文明的程度，而且它的对外传播又大大推动了世界的进步。就在同一时期，我国古代的文学艺术也是呈现空前繁荣的局面。现在我们就一起学习《高度繁荣的宋元文化(二)——史学、文学和艺术的成就》。 (三)学习新课 1．史学：司马光与《资治通鉴》 提问：中国古代有很多史学著作，你知道哪些？(要求学生思考交流，调动起学生参与教学活动的积极性。请学生回答，教师引导，在复习旧知识的同时，引出《资治通鉴》，多媒体显示此书)《资治通鉴》是一本史学巨著，价值很高，是谁写了这本书呢？(要求学生回答，引出作者司马光。显示司马光头像) (1)作者：司马光 司马光是个什么人？你以前知道他吗？(要求学生自由发表意见，可联系小学课本中司马光砸缸的故事来活跃一下气氛)小时候的司马光是个聪明的孩子，长大后的司马光干什么呢？司马光长大后成为北宋时期杰出的史学家和著名的政治家。在政治上，司马光是保守的，反对变革，但在史学方面，他却是成就显著。他在史学方面的最重要成就就是主持编写了历史巨著《资治通鉴》。这本书的编写，耗费了司马光大量的心血，前后用了19年，他和助手们查阅了大量的资料，仅一部分草稿就堆满了两间屋子，而且每一个字都写得工工整整，一丝不苟。那么，《资治通鉴》到底是一本怎样的书呢？(要求学生看书回答) 《资治通鉴》是一部编年体的通史。什么叫编年体？什么叫通史？(要求学生思考，尝试回答，然后教师总结)编年体就是按时间顺序来记述历史的一种体例，也就是按事件发生的先后来写。通史就是从所能确知的最早时期到作者所在时代前的历史。《资治通鉴》就是按时间顺序记述了从战国到五代的1300年的历史，共294卷。我们了解了《资治通鉴》的体例，那么，在这之前有没有过编年体的史书？(教师帮助学生回忆《春秋》这本著作)《春秋》也是一部编年体的史书，但它不是通史，它只写了鲁国的历史，所以它只是一部国别史。 司马光写了《资治通鉴》，中国古代还有一位姓司马的史学家，他是谁？他的著作是什么？(教师帮助学生回忆司马迁和《史记》)司马迁写了《史记》。他是按什么体例写《史记》的呢？也是编年体吗？(要求学生回答)《史记》的体例是纪传体。纪传体是一种什么样的体例呢？它与编年体有哪些不同？我们来分析比较一下。(多媒体显示表格，各项内容逐次出现，师生在讨论分析过程中填充表格) 体例特点优点缺点代表作品 编年体以时间为中心容易明白事件先后顺序和前后联系对人物生平、事件原委难以详尽、完善《资治通鉴》 纪传体以人物为中心便于记载人物活动无法照顾时间顺序和事件联系《史记》纪事本末体以事件为中心便于完整地记载历史事件事件间缺乏联系，难以描绘社会整体发展线索《通鉴纪事本末》 我们对纪传体和编年体作了比较。一个以人物为中心记述历史，一个以时间为中心记述历史，有没有以事件为中心来记述历史的体列呢？(学生思考后，教师点明为纪事本末体，讲解过程中补充上表)《资治通鉴》作为一本史学巨著，它到底具有哪些史学价值呢？(要求学生自由发表见解后，教师简单总结) 首先，《资治通鉴》创立了编年体通史的体例，以时间顺序记述了从战国到五代的历史。其次，本书具有很高的史料价值。很多史书中都有篡改历史的现象，但司马光主张“直书”，就是真实地记录历史。所以这本书具有很高的史料价值，被称为“信史”。第三，《资治通鉴》给后人以大量的统治经验和教训。司马光写这本书的目的就是希望后人，特别是统治者能从以前的历史中吸取经验教训，以资当政。因此，当写完此书后，他就呈给当时的皇帝宋神宗看，宋神宗认为这本书确实有借鉴的价值。因此