《“日出之国”与“新月之乡”》教案03.doc

第19课 日出之国和新月之乡 课程标准：　　 了解大化改新的基本内容，以及对日本产生的深远影响，了解伊斯兰教的产生与传播。　　 教学目标：　　 1．知识与能力：　　 A．了解大化改新的基本内容及其对日本的影响，了解日本从古代、近代、现代不断学习，取他人之长，补自己之短，成为世界强国。　　 B．讲述穆罕默德的主要活动，了解伊斯兰教的产生与传播，借助宁夏回族自治区地区信仰伊斯兰教，通过生活习俗等方面的介绍加深对这一宗教的了解。　　 2．过程与方法： 教学过程以学生为主体，通过创设情景、设身处地、史实辨析、讲故事、讨论，采用探究启发式教学，贴近学生最近发展区，充分调动学生参与教学的积极性，主动性，让学生真正成为学习的主人。通过了解日本大化改新的主要内容和影响，讨论改革以及模仿和他人之长处，克服自己之短处的优点。培养学生分析问题的能力。通过了解伊斯兰教的产生与传播，培养学生语言表达能力。　　 3．情感态度价值观： 通过了解日本大化改新是学习与模仿中国文明的史实，激发民族自豪感。也懂得善于学习和模仿他人是提高素质，增强国力的一种重要途径。了解伊斯兰教的产生和传播，学习穆罕默德不畏困难的坚强意志和为统一阿拉伯的远大抱负。　　 教材分析　　 古代日本和阿拉伯帝国是中古时代亚洲文明的重要组成部分，大化改新是日本文明形成的标志，它是一场由古代日本以学习和模仿古代中国的政治经济制度为主要内容的改革。阿拉伯地区是当今世界多样化政治格局的重要组成部分，它的文明史是从伊斯兰教的创立以及阿拉伯半岛建立了政教合一的神权国家开始的。　　 教学重点：　　 1）大化改新的内容和影响。　　 2）穆罕默德的创立伊斯兰教和阿拉伯半岛的统一。　　 教学难点：　　 1）了解大化改新的基础上，如何培养在逆境和危机中学习他人长处的优良品质。 2）伊斯兰教的创立和作用。　　 学情分析　　 1.学生对日本的一些知识已经有一些了解。八年级学生正处在由形象思维向抽象思维转化的时期，在教学中可以注意抓住学生这一特点，培养学生的语言表达能力和分析历史问题的能力　　 2.少数民族中回族信仰伊斯兰教，而回族又是分布比较广的少数民族，教学中可关注班级学生有无回族，让回族学生介绍他自己身边的伊斯兰教文化。　　 教学过程：　　 1．创设情境，提出问题，激发求学生知欲望，导入新课　　　 提问：日本国名与太阳有关系吗？巴基斯坦、土耳其国旗上的星星和月亮有何寓意？　　 2．合作探究，学习新知　　 一、日本大化改新：　　 1．课件展示：日本地图。师问：“日本国土有哪几部分组成？”学生看图回答：“本州、北海道、四国、九州”。然后让同学在地图上找出大和兴起地：奈良、平安京。引出唐诗“唐风洋溢奈良城”，强调古代日本大和的兴起之地。　　 2．教师介绍古代日本概况：1世纪前后，开始出现奴隶制国家。3世纪中叶，日本中部兴起一个叫大和的古代国家。5世纪，大和国统一日本。教师说明：“日本”，意为“太阳升起的地方”。　　 3.学生阅读课文小字，了解大化改新背景：（6世纪之前，大中小贵族疯狂地兼并土地，残酷地剥削部民，许多平民的土地也被剥夺，土地和财富不断集中，社会矛盾空前尖锐。在这种情况下，奴隶、部民和平民纷纷起来造反，抗税逃亡。公元6世纪，整个社会已处于混乱状态。统治阶级不得不考虑如何找出更好的统治方法，以取代过时的部民制。）此时国内出现统治危机，日本向中国派遣遣唐使、留学生等学习典章制度、天文历法，为摆脱危机，于是在日本出现了向中国学习的改革。圣德太子任用留学生进行改革，史称“大化改新”。　　 4. 引导学生分析大化改新的主要内容：第一：废除一切私地私民，将土地、部民受过国有，成为公地公民。第二：实行“班田收受法”，由国家将天下公田颁给公民，六年一班。第三，实行租庸调制，统一租税。第四：废除世袭氏族贵族统治制度，建立中央集权体制。在中央设立神祗官、太政官及中务、式、治、民、刑、大藏、宫内八省，各掌政务；在地方设置国、郡、里，由中央派人管理。课件展示大化改新的主要内容　　 5. 课件展示大化改新主要内容与中国隋唐制度比较简表　　 　　 大化改新时的日本　　 中国隋唐　　 政治　　 中央　　 二官八省　　 三省六部制　　 地方　　 设立国、郡、里　　 郡县制　　 经济　　 班田收授法　　 均田制　　 租庸调制　　 租庸调制　　 由学生进行对比，明白大化改新的基本内容是学习了中国唐朝时期的政治、经济、文化制度。老师和学生一起分析大化改新的性质：是一次模仿中国古代政治的一次封建性质的改革。　　 6.分析影响，拓展延伸（课件展示相关图片，让学生了解到日本在政治、经济、建筑、文字、服饰、茶道、围棋等方面学习中国）。教师提问：“大化改新给日本带来了哪些影响？”学生从政治、经济、社会环境、文化等方面列出影响，与前后同桌进