荷塘月色叙述式教学设计方案.docVIP

课题名称 设计者（朱晓明、辽宁省鞍山市海城高中语文组） 一、概述 说明学科：语文 年级：高中一年 本课是人教版高中必修二的一篇朱自清的现代写景散文。针对高一学生来说本课需要三课时完成。 本课文是现代写景抒情散文，词语的解释和理解比较容易；但本文的写景抒情都比较细腻和朦胧，对一些字词的理解必须到位，所以必须先让学生结合注释熟读作品，从而进一步引导学生欣赏和分析作品的景物和情感特色，体味作品的语言风格，激发学生的意象和情感联想，从而带领学生进入情景交融的境界。 二、教学目标分析 知识与能力：1、了解作者创作的心情以及这种心情的社会内容。 、通过朗诵欣赏《荷塘月色》的韵味。 理清作品感情线索，析文中之情，赏文中之景，披文以入情；结合具体的景物描绘比喻、比拟、通感的修辞效果 情感、态度、价值观： 理解作者“淡淡的喜悦”、“淡淡的哀愁”和他追求自由的精神。,到学生的“自主、合作、探究”的学习方式的转变,真正体现教师的主导作用，学生的主体地位。同时，教师适时的启发点拨，使整个教学导之有序，从而构建师生间和谐平等互动的语文课堂。 五、教学资源与工具设计 多媒体电教室 课件 六、教学过程 一导入新课： 同学们，请看画面，我们的眼前出现了一大片碧绿的荷塘。面对此等美景，杨万里赞叹道：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”周敦颐却看到了它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁品格！ 描写同一事物却反差如此之大，正印证了王国维先生的那句话“一切景语皆情语”，写景是为了抒情，客观事物都深深地打上了作者主观情感的烙印！今天我们就跟随朱自清的脚步，看一看他给我们描写了怎样的荷塘美景，抒发了怎样的独特情怀！朱自清（1898—1948.8），原名自华，字佩弦，号秋实。祖籍浙江绍兴。1903年随家定居扬州，所以自称“我是扬州人”。1916年中学毕业后考入北京大学预科班，次年改名“自清”，考入本科哲学系。毕业后，在江苏、浙江等地中学任教。1923年发表长诗《毁灭》，震动了当时的诗坛；1929年出版诗集《踪迹》，1925年任清华大学教授，创作转向散文，同时研究古典文学。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。朱自清是诗人、散文家、学者，又是民主战士、爱国知识分子，毛泽东称他“表现我们民族的英雄气概”，著作《朱自清全集》。、听配乐朗诵，。：mài 脉脉含情mò 曲折qū 名曲qǔ 幽僻：幽深、僻静。蓊蓊郁郁：草木茂盛的样子。踱：慢步行走。弥望：满眼。弥,满。袅娜：柔美的样子。脉脉：这里形容水没有声音,好象深含感情。斑驳：原指一种颜色中杂有别的颜色,这里有深浅不一的意思。梵婀玲：小提琴。风致：美的姿态。一例：一律。丰姿：风度仪态,一般指美好的姿态。也写作“风姿”。碧：青翠欲滴的样子。大意：大概的轮廓 、抓住关键词语，整体把握思考全文分三大段:第一部分(1)：月夜漫步荷塘的缘由。(点明题旨) 第二部分(—6)：及感受荷塘月色的恬静迷人。（主体）第三部分（7—8）：荷塘月色的美景引动乡思。（偏重抒情理出作者游踪，探究作者情感路线。《荷塘月色》写于1927年，作者当时29岁，任清华大学中文系教授。由于蒋介石叛变革命，中国处于一片黑暗之中，使他觉得“这几天似乎有点异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里……心里是一团乱麻，也可以说是一团火。似乎在挣扎着、需要明白什么；但什么也没明白。”正因为作者在当时黑暗的日子里，看不到希望，但又想做一个自由的知识分子，苦闷彷徨是自然而然的。在这样的社会里，是没有自由可找的，但作者还是要去一个地方——荷塘寻找自由，做个自由人。他能找到吗？夜深人静之时本应好好休息了，但许多事情剪不断，理还乱，就想到去荷塘散步，以此来排遣内心的烦恼！全文就是围绕“颇不宁静”这一心情展开的，它就像是一支乐曲中的主旋律，始终在全曲中回荡！—6自然段描写了荷塘月色的美，可以看出作者的感情应该是喜悦的，而在第6段结束的时候作者却说“热闹是它们的，我什么也没有。”情感又跌回了现实，由此又想到了采莲的事情，可以看出作者对美好自由的生活的向往之情及对故乡的惦念。（注：第三部分在文中有何作用？）结尾处回到了家，咱的欢愉之后又回到了现实的郁闷中。 小结：为排遣不宁静，作者散步的游踪是样的家——小路——荷塘——家从作者出门经小径到荷塘复又归来，依空间顺序描绘了一次夏夜游。感情变化是：心里颇不宁静→淡淡的月光下，有淡淡的哀愁→在自然美景中，有淡淡的喜悦→发出“我什么也没有”的慨叹→惦念江南，欲超脱而不可得。情感思绪是从不静、求静、得静到出静，是一个圆形作者在文章中体现了一种复杂的思想情感，即“淡淡的忧愁，淡淡的喜悦”，这可从文章中的景物中见出。荷叶—①用叠词 “田田 、层层”，突出密度的，繁密 静