中小学德育教育.docVIP

绪论 一、本课程的意义 1.开阔视野，扩展知识解构，增进对社会道德及道德教育问题的关注。 2.增进对道德教育问题的分析能力和解决能力，为提高德育的实效性提供对策和方法。 二、参考文献 1.德育原理，黄向阳，华东师范大学出版社，2000年 2.中小学德育专题，朱小蔓，南京师范大学出版社，2002年 3.道德教育论丛（1、2卷）南京师范大学出版社，2005年 4.生活德育论，高德胜，南京师范大学出版社，2005年 5.道德教育的哲学，科尔伯格，浙江教育出版社，2004年 6.道德中国，刘智峰，中国社会科学出版社，2001年 7.生命与教化，刘铁芳，湖南师大出版社，2003年 8.规训与教化，金生鋐，教育科学出版社，2005年 9. 《教育人文辑刊》，刘铁芳主编，华东师范大学出版社 10. 教育1+1网站：/index.php 德育概念的理解 一、德育一词的由来 古代并没有德育的概念，更没有使用德育的名称，“德育”乃是近代以来出现的新概念与新名词。 涉及到的人物： 康德（德国）：把遵从道德法则、培育自律人的过程叫做德育 裴斯泰洛齐（瑞士）：主张和谐教育 斯宾塞（英国）：把教育分为三块，智育、体育、德育 王国维：以三育（德育、智育、美育）向国人介绍叔本华的思想。后来又把这三育合并成为心育。 提出读书三境界 蔡元培：“五育并举”——军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育 二、大德育”思路及其分析 1.“大德育”的表现 2.“大德育”的形成原因 （1）我国的德育教育来源于革命战争时期的政治思想教育 （2）建国后所面临的政治历史环境 （3）全面借鉴了苏联的德育经验 （4）缺少科学研究，成为政治的附庸，把不能归入其他类教育的全部归入德育之中 3.“大德育”的实践难题 （1）有悖于语言习惯（造成理论研究的混乱） （2）不利于与他国之间的交流（其他国家，德育指道德教育，而我国指思想政治教育） （3）混淆了道德教育、政治教育、心理健康教育等不同的运作机制和基本规律（造成时效性差的结果） （4）家校育德的无法形成合力 三、如何科学地界定德育的概念 （一）区分生活中的道德领域与非道德领域 为什么要区分生活中的道德领域与非道德领域，现代社会中，自由是一种普世性价值，为了最大限度地保障人们的自由，必须对道德领域和非道德领域做出严格的区分。 凡是能进行道德评价的，归为道德领域 区分道德教育与政治教育 内容上的不同：政治的核心是政权问题，涉及阶级、国家、政党、民族、国际政治等方面。而道德的核心问题是善恶问题（狭义的个体行为），涉及的是具体的人与人、人与团体的关系。内容可分为职业道德、社会公德、家庭美德以及个人品质等层面。政治教育的内容围绕特定政权的获取和保存来展开，具有不稳定性。而道德教育的内容围绕善恶来展开，具有相对稳定性。 方法上的不同。政治教育往往依靠宣传、说教的方式，而道德教育的方式主要是言传身教。 区分道德教育与礼仪训练 礼仪是在他的一切别种美德之上加上的一层藻饰，使他们对他有效用，去为他获得一切和他接近人的好感。 美德是精神上的一种宝藏，使它生出光彩的则是良好的礼仪。 区分道德教育与心理健康教育 结论：德育即道德教育，是向学生传递特定社会的道德规范，通过各种方式方法促进学生道德品质成长的实践活动。 第二章 德育目的 第一节 德育目的概述 一、德育目的的内涵 （一）教育目的与德育目的 1.目的与教育目的 ——目的就是实践主体在活动之前预先有意识地设计的活动结果。 ——人类主体在教育活动之前有意识地设计了教育活动结果，这就是教育目的。 2.德育目的 ——就是德育活动预先设定的结果，是人们对于要把受教育者培养成具有何种品德的人，在观念中预先设计的理想形象。 3.教育目的与德育目的的关系（1）赫尔巴特的观点 （2）德育目的是教育目的的一部分 （3）德育目的是教育目的的具体化 （二）德育目的与德育目标 德育目的是对德育活动结果的总的设想和规定，具有抽象性，概括性。而德育目标是德育目的的具体化，是根据德育目的制定的，是德育目的的体现。反之，德育目的只有具体化为系统的德育目标，才能在实践中落到实处。 二、德育目的的影响因素 （一）影响德育目的的主观因素 人们在考虑德育目的时往往会非常直接地受其宗教观念、道德观念、人性预设和理想人格等观念的影响。 （二）影响德育目的的客观因素 1.受社会生产力和科学技术发展水平的制约 2.受社会经济政治制度的制约 3.受受教育者身心发展水平的制约 三种不同的德育目的论 （一）神学本位的德育目的论 代表人物：柏拉图、托马斯·阿奎那 （二）社会本位的德育目的论 代表人物：涂尔干 （三）个人