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利用美术作品促进大班幼儿语言表达表现的指导策略 朱揆捷 研究背景 每个儿童都有自我表达表现的需求，当孩子还不能完全用语言表达内在情感时，却能借助艺术的“语言”抒发自己的情感。他们常常用自己的画来表达和表现自己的感受和内心体验。绘画便成为了幼儿自我表达的重要方式之一。《学前纲要》中反复指出艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要方式”，要使幼儿“大胆地表达自己的情感、理解和想象”。那么“幼儿艺术教育是什么呢？”幼儿艺术教育是以音乐、美术和文学为手段和内容的教育。它涉及的范畴是很广泛的，幼儿美术、音乐、歌舞、幼儿表演、幼儿文学、幼儿影视等都是它涉及的教育领域；它既是幼儿教育的组成部分，又是艺术教育的启蒙阶段；它目的是体、智、德、美全面育人；它是具有特殊性的教育，偏重于艺术活动，表现为“以艺术启真、以艺术储善、以艺术促美。” 其中美术活动是幼儿最喜欢的一类活动，在幼儿的美术作品中我们能发现幼儿真实愿望和情感的表露。从一张张幼儿美术作品中我们看到了幼儿的内心世界，同时也发现了幼儿有着较强的想象力、创造意识和解决问题的能力。 以课改为核心的基础美术教育改革，打破了传统以单纯学科知识体系构建课程的思路和方法，仅仅从艺术领域来考虑是远远不够的，应在幼儿园中探索一条将幼儿美术教育与幼儿园整体课程相结合的途径让美术和幼儿园中的其他活动如：语言、音乐、等活动有机的整合渗透在一起，使园的美术活动更能发挥其特点操作、欣赏交流等环节的指导；按指导内容可分为选题指导、活动实施指导和活动评价指导；按形式可分为集中指导、分散指导；按时机可分为预设指导、随机指导。指教师指导中的思维策略及行为策略。思维策略体现指导内容的产生途径及着力点，行为策略体现指导方式。教师指导策略具体应包括：围绕什么进行指导、怎样指导、指导至什么程度等。 美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳认为，人的智能是多元的，除了语言和逻辑—数理智力外，还有视觉—空间智力、音乐—节奏智力、身体—运动智力、人际—交往智力、自我反省智力、自然观察者智力以及存在智力。这就是所谓的“多元智能理论”。因此，作为教师，主题背景下导幼儿活动，更应运用多元智力理论为指导，发展孩子的能、培养孩子创新精神和实践能力有着极其重要的意义是—6岁所从事的造型艺术活动，反映对周围现实生活的认识和体验。一切以孩子为中心，开阔的胸襟和思维给艺术美的欣赏与发现，最大限度的激发的想象力和创造力。 1