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教子笔记 每当看到或听到家长为陪孩子读书而含辛茹苦时，我不免感慨一番。家长陪读，既苦了自己，更害了孩子，为什么要做这样吃力不讨好的事情呢？ 吴敌的学习取得比较好的成绩，扪心自问，我们做家长的并没有操多少心。从小到大，吴敌都把学习当做自己的事情，我们这个家长当得确实比较轻松。 让孩子把学习当做自己的事情，要建立孩子和读书之间的“缘分”。吴敌一两岁的时候，尽管离认字还早，我们还是买来一些图画书，和他一起“读”书，讲述书中的故事给他听，让他领悟读书的乐趣。他渐渐长大一些，经常提出这样那样的问题，我们不急于回答，而是有意识地把他的注意力引到书上去，告诉他“我们一起到书里找答案”，让他对书产生浓厚的兴趣。再大一些，吴敌听故事着了迷，我们便买来童话故事读给他听。他百听不厌，好奇心和求知欲变得越来越强烈。那期间，我因为工作和进修的需要，看书学习几乎成了每个晚上必做的功课；他妈妈也经常从学校阅览室带书刊回家看，对《收获》一类的杂志爱不释手。耳濡目染，吴敌读书的兴趣也与日俱增。 让孩子把学习当做自己的事情，要培养孩子读书学习的责任感和自觉性。吴敌懂事起，我们就常跟他说，家长在不在身边都要认真学习，学习不是为家长，也不是为老师， 只有把学习当做自己的事情，才能把书读好。我还现身说法，讲起自己小时候读书的事情：那时候农村条件差，连电灯都没有。一到晚上，大人们休息了，我就着煤油灯微弱的光线看书、做作业，时间一长，父母心疼煤油烧多了，还催我早点睡觉。那时候，村里好多孩子因为家里经济条件差而无缘上学，我格外珍惜父母给我读书的机会，学习上从不要家长督促，学习成绩也一直比较好，初中毕业后考取了一所中等师范学校。此外，我还经常讲一些古今中外杰出人物刻苦读书的故事给吴敌听，在他幼小的心田播撒下爱读书的种子。 让孩子把学习当做自己的事情，家长要坚持不陪读。吴敌上小学之后，很自然地爱上了学习。每天下午放学回家，第一桩事情，就是完成老师布置的作业。我和他妈妈都忙于自己的工作，从不盯着他做作业，也很少去检查、订正他的作业。他如果把作业做错了，老师怎么要求他订正，他是一人做事一人当，从不找我们家长“耍赖”。记得那时候，小学生放暑假（寒假）前，还要带回家一册厚厚的暑假（寒假）作业。放假没有多少天，吴敌就三下五除二，把它们统统给解决掉，然后利用余下较长的假期，找课外书看或找小伙伴们玩。见他这样争气，我们也乐得省心，成了名副其实的“懒”家长。 在学习的舞台上，他是主角，我们做家长的是欣赏者、喝彩者，偶尔帮他跑跑龙套，做一些学习资料搜集等服务性工作。 现实生活中，有的孩子刚刚步入小学的校门，家长就怕他学习不专心，怕他把作业做错，怕这怕那的，喜欢陪着孩子学习。其实，这样做大可不必。很少有孩子天生就是学习自觉性差的，如果他一上学就有不专心的表现，那多半是因为这之前孩子没有与书籍建立良好的“缘分”。家长的当务之急是培养孩子与读书学习的“感情”，帮助他尽快养成独立学习的习惯，然后渐渐地从他身边隐退。如果家长不及时抽身，一“陪”到底的话，那会使孩子的学习依赖性越来越强，对孩子今后的成长无疑是利少弊多。时至今日，还没有出现过因为家长的陪读而特别优秀的孩子，证明了家长陪读确实不是一条好路子。 我们从不对孩子的学习给予物质奖励。我们一直认为，学习是孩子自己的事情。好好学习，是孩子的职责；考试考好了，是孩子的学习获得了丰收。这跟农民辛勤耕耘后收获庄稼一样，是很自然的事情。本着这样的认识， 我们对吴敌的学习有的是精神上的肯定、鼓励或安慰，但从不在他考试前许诺、考试后兑现某种物质奖励。 有的家长把孩子的学习成绩和物质奖励挂起钩来 ，想通过这种办法来激励孩子努力学习。其实，这样做容易误导孩子的学习动机，好像学习就是为了获得家长的某种物质奖励。一旦孩子认为家长许诺的奖励没有足够的诱惑力，或者他干脆就不想获得家长的奖励时，学习也就失去了努力的方向和前进的动力。 心理学上有过一个著名的实验。心理学家挑选了一些喜欢绘画的孩子，将他们分为两组。老师对A组的孩子们许诺“只要画得好，就给你们奖品”，而对B组的孩子们只是告诉他们“我想看看你们自己创作的画”。两个组的孩子们都画了画，但是心理学家通过暗中观察，可以看到A组的孩子们大多都是被动地画着什么，他们绘画的兴趣明显地被降低了，而B组的孩子们却都是兴致勃勃地在创作。最后检验画作，B组孩子的画充满了创意，平均水平明显高于A组。这个实验，在不同的国家、不同的年龄组里都进行过，得到的结论完全一样。按常理推断，对孩子们的绘画成绩给予奖励，会提高他们的绘画兴趣和水平，然而事实却正相反。心理学家解释说：奖品虽然可以强化某个行为，但它会使人的兴趣集中在奖品上，而对被奖励的行为本身失去了兴趣。 只有当孩子把学习当做自己的事情，知道读书不是为了家长许诺的某种物质奖励，而是为了自己成长的