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教育心理学概述 教育心理学的研究对象与研究内容 教育心理学的界定 广义；教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。包括学校教育心理学、家庭和社会教育心理学 狭义；专指学校教育心理学，即教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学 教育心理学的研究对象 教育心理学是研究人在教育过程中的心理现象及其发展变化规律的学科。研究对象是学校教育情境中学生学习和教师教学的基本心理学规律 教育心理学的学科性质与作用 教育心理学的学科性质 是一门兼有自然科学和社会科学性质的中间科学（偏于社会科学） 二教育心理学的作用 教育心理学的理论作用 教育心理学的实践作用 1帮助教师准确地了解问题 2为实际教学提供科学的理论指导 3帮助教师预测并干预学生 4帮助教师结合实际教学进行研究 教育心理学的研究方法 教育心理学研究的基本原则 1客观性原则 2系统性原则 3教育性原则 4理论联系实际的原则 教育心理学研究的方法 主要有实验法，测验法，观察发，调查法，个案研究法 观察法 观察法是最基本，最普遍的方法 观察法的研究过程涉及三方面的内容；观察对象，观察方式，记录观察结果 如何指导学生进行观察？ 首先，在观察前要有明确的目的和周详的计划；其次，观察中的记录要详细，准确客观，尽量避免参杂观察者自己的希望与偏见。第三，对同一类行为，要尽可能进行多次重复观察，尽量减少偶然因素的影响 调查法（问卷和访谈） 问卷调查法是教育心理学研究中经常使用的方法 个案研究法（收集单个被试者的资料以分析其心理特征的方法） 教育心理学的发展简况 我国教育心理学的发展简况 没有形成严密的思想体系，没有成为一门独立的 1关于环境和教育对儿童心理成长的思想 性相近，习相远 蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黒。故君子居必择乡，游必就土，所以防邪僻而近中正也。 2关于强调学习的重要性的论述 吾尝终日不食，终夜不寝以思，无益，不如学也 不学自知，不问自晓，古今行事，未之有也 3关于强调积极思考和刻苦钻研的论述 学而不思则罔，思而不学则殆 4关于学习要循序渐进的论述 善问者如攻坚木，先其易者而后其节目；及其久也，相说以解。不善问者反此 5关于要运用启发式教学的论述 不愤不启，不悱不发 道而弗牵，强而弗抑，开而弗达 循循善诱 二、西方教育心理学的发展简况 1，初创时期（20世纪20年代以前） 美国心理学家桑代克1903年出版了西方第一本以“教育心理学”命名的专著——《教育心理学》。桑代克是教育心理学的开山鼻祖是“教育心理学之父” 2，发展时期（20世纪20年代至50年代） 弗洛伊德的精神分析学派，重视情感 杜威实用主义“从做中学” 3，成熟与完善时期（20世纪60年代至今） 教育心理学开始形成为一门具有独立理论体系的学科 西方教育心理学理论，基本上可分为行为派和认知派 行为派教育心理学是有桑代克首创 认知派起源于德国的格式塔心理学（涅的认知积累说、布鲁纳认知发现说、奥苏贝尔的认知同行） 三前苏联教育心理学的发展简况 俄国教育家乌申斯基“俄罗斯教育心理学的奠基人” 巴浦洛夫的高级神经活动学说 中小学生的心理发展与教育 中小学生心理发展的概述 心理发展的含义 心理发展的概念 心理发展的指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。中小学生心理发展具有四个特征；连续性和阶段性，定向性和顺序性，不平衡性，差异性 个体心理发展的阶段划分 八个阶段；1乳儿期（0—1）、2婴儿期（1—3）、3幼儿期（3—6） 4童年期（7—11）、5少年期（12—14）、6青年期（15—25）、7成年期（26—65）、8老年期（65岁以后） 二、学生心理发展的阶段特征 （一）儿童期 这是个体生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。 （二）少年期 少年期是个体从童年向青年过渡的时期 1从依赖性相独立性过渡，这是少年期心理发展的显著特征 2从“自我朦胧向自知之明”过渡 3从幼稚向成熟过渡 青年初期 相当于高中时期 1智力发展显著 2自我意识增强 3性意识的发展 三、中小学生心理发展的含义 关键期；奥地利劳伦兹提出的 中小学生的认知发展与教育 最基本的心理过程是认知过程包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等以及与之相随而生的注意等 小学生认知发展的一般特点与教育 小学生感、知觉的发展 小学生在观察事物时，往往注意新鲜、感兴趣的东西，要达到对事物清晰、精确、本质的认识尚需一段过程 （二）小学生记忆和注意的发展 小学生既要能力迅速发展，从机械记忆占主导地位逐渐向理解记忆占主导地位发展；从无意识记忆为主向有意识记忆为主发展；从具体形象记忆想抽象记忆发展。但对词的抽象记忆，仍需以具体，直观的事物为基础 小学生的有意注意逐