教育心理学考试全面复习供参习.doc

教育心理学 第一章 绪论 教育心理学：是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。简言之，就是研究学生如何学习，老师如何帮助学生学习的科学。。教育心理学是心理学的一个分支，属于应用心理学的范围。 教育心理学的对象： 教育心理学是一门科学的学科 ，它要遵循科学的全部规律，具备科学应当具备的要求。 教育心理学并不研究所有的学与教的问题，它主要形容学校情境中的学与教。 教育心理学研究的学与教，包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展，但也涉及学生的思想品德、习惯和情感态度的学习。 学校中的教育和教学活动虽然是教与学双方共同完成的活动，但只有弄清楚了学生如何学习的过程及其主要影响因素，才能知道如何有效地指导学生学习。 学习教育心理学的意义： 增加能学校教育过程和学生学习过程的理解 教育心理学知识是所有老师的专业基础 有助于科学地总结教育教学经验 提供了学校教育、教学改革的理论和方法基础 1903 桑代克 《教育心理学》1913改名为《教育心理学大纲》共分“人的本性”、学习心理、个别差异及原因 教育心理学的发展的三个阶段： 初创时期（1903~20-20） 过渡时期（20-30~20-50） 发展时期（20-50~20-80） 各位有影响的人： 布卢姆：《教育目标分类》《人类的特征与学习》，早年：教育目标分类，后来：掌握学习理论。 布鲁纳：《教育过程》：认知和发现学习理论。 加涅：《学习的条件》：研究学习分类的权威。 奥苏贝尔：提出有意义言语学习理论 安德森：《教育心理学：教和学的科学》：行为主义。 20世纪80年代以来，现代西方教育心理学发展具有以下几个特点： 学与教问题成为学校教育心理研究的中心问题； 认知心理滨理论深入学与教过程的研究之中，比较重视研究较为复杂的学生的学习过程，研究方法越来越先进； 重视研究课堂教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导（因材施教）问题； 更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一。对情感、个性等“非智力因素”的研究增多，对学习的条件也有系统的研究； 人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。 教育心理学常用方法： 观察法：是在学校教育过程中直接观察被试者某种心理活动的客观表现，从而对它进行了解。‘自然观察法’ 调查法：通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动。 教育经验总结法：专业研究者同教师一道，从心理学角度加以总结，有上地整理这些经验，从中提炼所包含的心理学规律。 自然实验法：是在学校教育的实际情况下按照研究的目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现。 实验室实验法：是在特设的心理学实验室内进行的。 临床个案法：是对学与教的个案作详尽的观察、评量与操纵的研究法。 第二章 现代心理学的教育观 广义的教育指有系统地影响人的心理发展的一切方面。 学校教育：特指在课堂情境中主要通过上课完成的教育。 既是学校教育的，也是社会的。 学校教育对学生个体发展的影响： 影响学生个体的社会化； 个体社会化是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。简言之，也就是使人从生物人变成社会人的过程。 影响学生个体心理的发展； “学会学习”是现代人个体发展的关键，“学会学习”说是“学会生存”. 教学：企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。 课：是教学的一个基本单位，指在一定的时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。三个要素：一段时间、教师和学生及师生相互作用。 课主要由三部分组成： 内容输入； 师生及学生之间的相互作用； 经验输出； 弊端及改革： 学校教育和教学的目标组织、内容及方法脱离学生心理实际，相应也与社会现实脱节；过分的成人化，制度倾向标准化；对学生的不少要求是形式主义的、虚假的乃至错误的。 学校教育和教学活动的某些方面不利于学生个性的健康正常发展，对学生各方面的潜在可能性尤为忽视，不得于学校教育功能的积极正常发挥。 学校教育现有体制使一些学生只是为考试、文凭和地位而学习，学生缺乏本身内在的热情和动机。 一些学校气氛沉闷，使学生心理感到压抑。 学生群体的分类： 正式的学生群体：即根据上级正式文件或学校内部正式在规定而建立的各种学生群体组织。 根据班集体的性质：团结的、散聚的、离散的班集体。 优秀学生班集体形成的过程：组建——形核——形成——发展阶段 史莫克：建议老师应在下列各方面指导与运用班集体： 利用教师对班级的期望，使学生加强支自己与对班级的期望； 利用教师的引导作用，培养学生的自我管理和教育能力； 利用教师对学生的接纳与爱护，促进学生之间的友谊与团结； 利用师生之间的相互交流，增强学生间彼此沟通的能力； 利用师生和班级共同的奋斗的目标，加强学生间相互合作、团结一致的精神。 非正式的学生群体：即没有正