《5以内加法》教学设计.docVIP

课题：5以内的加法 1、经历从不同角度思考并提出加法问题的过程，进一步体会加法的意义。 2、能根据一个具体情境和问题写出两个加法算式，会口算5以内的加法。 3、引导学生发现情境中所蕴涵的数学信息，尝试提出简单的加法问题。 课前准备：动画课件、口算卡片 教学方案： 教学环节设计意图教学预设一、问题情境 1．教师讲一个小兔子的谜语，学生猜中后，让学生交流一下猜谜语时的想法。? “猜谜语”是学生非常感兴趣的活动。用猜小白兔谜语引入新课，有利于激发学生的学习热情。? 师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？今天老师就给大家带来了一个小谜语：“圆圆眼睛绒绒毛，长长耳朵真灵巧，三片子人人爱，爱吃萝卜和青菜。”请大家猜猜这是哪种小动物呢？ 学生猜对后，说一说是怎样想的。2．观察情景图，让学生说一说画面上有什么，引导学生发现图中有：3棵大树，5只兔子，4个兔笼，4个萝卜以及树的方位、兔子的颜色、形态、萝卜和兔笼的颜色等信息。了解图中事物的数量、颜色、大小、形态等信息，为下面的数学活动打下基础。师：真聪明，小兔子是非常可爱的小动物，我们到小兔子家去看一看吧！ 播放动画课件。 师：你们都看到了什么？有几只小兔子？还看到了什么？ 学生可能会说出： ●小兔子们从笼子里放出来了。 ●有5只兔子，2只大兔子，3只小兔子。 ●有4只灰兔子，1只白兔子。 ●还有5个笼子，3个小的，2个大的。 ●有4个萝卜，2个红的，2个绿的。 ●还有3棵树，近处有1棵，远处有2棵。 当学生发现的不全面的时候，教师要注意引导观察。二、学习计算 1．提出“一共有几只兔子”的问题，鼓励学生列出加法算式。? 提出开放的问题，使学生感受到数学问题是从生活情境中提出来的。同时给学生尝试解决问题的机会，培养学生自主学习的能力。? 师：同学们观察的真仔细，现在，老师提个问题：一共有多少只兔子？你能根据图上的小兔子列出一个加法算式吗？试一试。 学生自己写算式，教师巡视，个别指导。2．交流学生根据大兔、小兔只数列出的算式。使学生感到同一个问题，从不同的角度思考、解决可以写出不同的算式。学生说，教师板书： 2＋3＝5 3＋2＝5 4＋1＝5 1＋4＝5在教师的指导下，交流学生个性算法，一是给学生提供展示自我的机会，二是使学生了解与其他人的想法。师：谁是根据大兔子和小兔子的只数列式的？把你写出的算式和大家交流一下。说一说你是怎样想的。 学生说，教师板书算式。 生1：2只大兔子和3只小兔子合起来是5只兔子。列式是2+3=5。 生2：列出的算式是：3+2=5。我是这样想的，3只小兔，2只大兔合起来是5只。 如果学生只写出2+3或3+2一种算式，教师可提示：2只小兔和3只小兔还可以怎样说，怎样列式呢？3．让学生观察两个算式， 说一说有什么相同，有什么不同。使学生了解两个算式表示的意思一样。结合具体事例，理解两个算式表示的意义相同，渗透加法交换律。体验解题思路和方法的多样化。师：同学们观察两个加法算式，你发现他们有什么相同？有什么不同？ 生：都是3只小兔和加2只小兔，等于5只兔子，不同的是，一个先写小兔的只数，一个先写大兔的只数。 学生表达的意思对，就可以。4.交流学生根据兔子颜色列出的算式，说一说怎样想的。形成共识：4+1=5和1+4=5表示的意思是一样的。使学生体会，同一个问题可以从不同的角度思考，并列式计算。师：同学们说的很好，也就是说2只大兔和3只小兔合起来是5只兔子，可以写作3+2=5，也可以写作2+3=5。从图中我们还了解到，有4只大兔，1只白兔。谁是根据兔子的颜色列式的，说一说怎样想的。 生1：4只灰兔子和1只白兔子合起来是5只兔子。列式是4+1=5。 生2：1只白兔子和4只灰兔子合起来是5只兔子，列式是1+4=5。 师：说得对！4+1=5和1+4=5都表示4只灰土和1只白兔合起来是5只兔子。三、尝试应用 1．提出兔博士的要求，鼓励学生根据图中其它事物提问题，并列式计算。给学生充分表达不同问题和算式的机会，鼓励学生注意倾听其他同学的算法。? 充分利用课程资源（情境图），培养学生的问题意识，给学生创造利用知识解决问题的空间。? 师：刚才我们观察小兔一家的动画片，除去小兔外，大家还发现许多其他东西，如：萝卜、大树、小兔笼等。你们能根据图中的这些事物提出一个加法问题吗？谁来试一试? 学生可能提出以下问题。 ●3个小笼子和2个大笼子，合起来是5个笼子。 3＋2＝5或2＋3＝5 ●近处的1棵和远处的2棵，合起来就是3棵。1＋2＝3或2＋1＝3 ●埋着的2个萝卜和土地上的2个萝卜，合起来是几个萝卜。列式：2+2=4。2.算一算。第一次呈现用集合圈表示把两部分合在一起的形式，先让学生认识这种图表示的意思，再看图填空，交流时，重点关注能否理解写出两个算式