文言文翻译讲评供参习.doc

“文言文翻译讲评”教学设计 一、教学目标。 1.通过讲评，纠正学生存在的翻译不严谨的毛病。 2.培养学生结合语境理解文句的意识。 二、教学重难点。 重点：结合语境理解文句。 难点：综合运用能力的培养。 三、考点解读。 “理解并翻译文中的句子”是文言文阅读中的一种综合能力。它的考查内容，既涉及到语言形式的把握，又涉及到对文段内容的理解。它要求将文言句子转换成符合现代汉语语法规范的白话文，要做到语意准确、文从字顺、规范明了。 文言文翻译是考察学生文言文阅读能力最直接最有效的方式。要正确理解文句，就要综合运用各种文言知识，对文句进行分析。我们有必要在注重课内知识积累的同时，强化学生结合语境理解文句的意识，以便更好地驾驭这一题型。 四、教学过程。 （一）导入。 在上阶段复习文言文翻译时，我们就提到过，文言文翻译应当遵循怎样的原则？ 1.文言文翻译的原则。 直译为主，意译为辅。 2.本次作业的情况。 一共做了5个文段，除了第一个文段平均得分是5分，其余文段的平均得分在3-4.2分之间，离我们文言文翻译要拿5分的目标有一定差距。 文段 平均得分 （一） 5.1 （二） 3.5 （三） 4.3 （四） 4.2 失分的原因究竟在哪里？这些分数我们如何争取把它拿回来呢？下面，我们一起来看一下大家的翻译情况。 （二）讲评。 示例： （1）夫子若有不豫色然。 【学生译文】你好像并不犹豫。（0分） 你好像有忧郁的样子。（1分，译出了“然”。） 您好像有不会犹豫的样子。（2分，译出了“夫子”“然”。） 【结合语境】下文“前日虞闻诸夫子曰：‘君子不怨天，不尤人。’” “怨”“尤”是“埋怨”的意思，可推断出“不豫”是“不快乐”。 （2）楚庄王谋事而当，群臣莫能逮。 【学生译文】楚庄王谋划事情来抵挡，群臣都不能逮捕他。（0分） 楚庄王正在讨论事情，群臣没有谁能够反对。（1分，译出了“莫”。） 【结合语境】文段中并没有群臣要造反的信息，译文1的“抵挡”“逮捕”明显有误。 译文2将“当”译为介词“正在”，但从“当”字所在的位置，可判断出其不是介词。 下文“莫之若者”，“莫之若”是“没有人比得上他”，可推出“逮”是“比得上”。由此进一步推出，这里的“当”应该是对楚庄王“谋事”的评价，译为“妥当”。 【联系课内】惴惴恐不当其意（《促织》），成语“大而无当”，可推出“当”是“妥当”。成语“力有未逮”，可推出“逮”是“及，到”。 （3）当今之世，舍我其谁也？ 【学生译文】当今的世上，除了我没有谁了。（1分） 【结合语境】本译文没有译出反问句式。 从“其”所在的位置看，不可能是代词，它是语气副词。 句末有问号，另外下文的“吾何为不豫哉”，都提示我们这是一句反问句。“其”表反问，翻译成“难道”。 【学生译文】如今的世界，除了我难道还有谁。 【思考】这一句译文已经译出了反问，能拿满分吗？ 【细节】忽视了语气词“也”的翻译，标点不对。 其他示例： （4）土工洊起，民罢于征发 【学生译文】筑土工人再度起义，老百姓因为被征用而罢工。 土木工程再度兴起，百姓在战争中疲惫不堪。 【结合语境】上文“帝问修太乙祠”，而要翻译的句子是董槐针对这个问题的回答，即对修缮房屋的看法，可推断“土工洊起”是“土木工程再度兴起”，译文1的“起义”无依据。 同理，译文2的“战争”亦不合文意。 【联系课内】丁壮苦军旅，老弱罢转漕。（《项羽本纪》）（罢，通“疲”，疲惫） （5）吾是以有忧色也。 【学生译文】所以我有忧愁的神色。 【细节】没有注意特殊句式的翻译。“是以”是宾语前置句，应该翻译为“以是”，即“因此”。 （6）民，吾民也。 【学生译文】百姓，是我的百姓。 【细节】这个同学注意到了判断句的翻译，但却忽视了代词的翻译。“吾”，“我，我们”的意思，但结合语境，董槐是一个臣子而非一个皇帝，那他又怎么会有资格说“我的百姓”呢？应该翻译为“我们”或者“我国”。 （7）中济船破，皆游。 【学生译文】渡到江中间时，船破了，都游泳。 【细节】漏译省略部分。原文应补充为“（氓）皆游”，翻译为“（船上的人）都游泳”。 （8）发吾粟振之，胡不可？ 【学生译文】派发我们的粮食振济他们，为什么不可以？ 【细节】“振济”应写为“赈济”。在得分点上写错别字，你的翻译就等于做了无用功，这是最不应该的失分。 【小结】文言文的语境对于我们正确理解词义句义有很重要的作用。对于一些课内已经积累的字词，我们可以根据语境辨清一词多义；对于一些在课本上没有见过的文言实词，更要学会根据上下文来推断它的意义。能把关键字词翻译出来，就能得到该拿的分数。 同时，很多同学在翻译时都比较随意，能够直译的地方没有直译，忽视特殊句式，忽视结构助词、语气词和代词的翻译，漏译省