《估一估》教学设计.docVIP

估一估? 教学设计 教学内容 教科书52、53页内容。 教学目标 知识目标：结合生活实际，理解“多一些”，“多得多”，“少一些”，“少得多”等的含义。 能力目标：能根据已知的数学信息，判断和选择合适的数据，在具体情境中把握数的相对大小关系，发展数感，培养初步的推理能力。 情感目标：培养合作交流，勇于发表意见等良好的学习习惯，发展估计意识。 教学重点 把握数的相对大小关系。 教学媒体 师：多媒体课件，展台。 生：卡纸。 教学结构和过程 一、情境导入，引出问题 教师播放一段海边游玩的录像。 师：大家从画面中看到了什么？ 生1：我看到了美丽的大海，人们在海边游玩。 生2：我看到了很多小朋友在沙滩上捡贝壳。 师：对，今天丫丫一家也来到了海边捡贝壳，他们到底捡了多少个贝壳呢？我们一起去瞧瞧。 指导学生打开课本52页看主情境图。 二、新课教学 1．说说从图中获取哪些数学信息。 师：从图中，我们能知道他们分别捡了多少个贝壳吗？ 生1：妈妈捡了23个贝壳。 生2：爸爸捡了50个贝壳。 生3：丫丫捡了18个贝壳。 师：谁捡得最多？谁捡得最少？ 生：丫丫捡得最少，爸爸捡得最多。 生1：体验大小的相对性。 师：妈妈和丫丫比怎样？ 生：妈妈比丫丫多。 师：妈妈比丫丫多很多吗？ 生：没有，只多了一点。 师：那么，我们就可以说：妈妈比丫丫多一些。 （教师说完正确的表达，可以请几名学生说一说。） 师：爸爸捡的和丫丫比怎样？ 生1：爸爸捡的比丫丫的多很多。 生2：爸爸捡的比丫丫的多得多。 师：相比较而言，当然爸爸捡得比丫丫捡的多得多了。 利用兔博士再次提出问题：还可以怎样说呢？ 生1：丫丫比妈妈捡的贝壳少一些。 生2：丫丫比爸爸捡的贝壳少得多。 师：为什么丫丫和妈妈比说少一些，和爸爸比说少得多呢？ 生：因为丫丫捡的18个和妈妈捡的22个相差不多，和爸爸的50个相差很远。 师：对，当两个数相差很多时，就可以说大数比小数多得多或小数比大数少得多。 当两个数相差不多时，就说大数比小数多一些或小数比大数少一些。 3．质疑反馈，点拨引导。 师：通过刚才的学习，同学们还有什么问题吗？ （学生可能提出一些质疑。） 生1：“多一些”、“多得多”我觉得有点乱。 生2：“少一些”、“少得多”不太理解。 师：多勇敢，不懂就问。那大家与老师一想来玩一个猜一猜的游戏。 （教师根据自己的年龄和同学们猜一猜年龄。教师在猜的过程中用上“多一些，少一些”之类的提示语。） 4．估一估。 师：接下来，我们用刚学的知识估一估红红和聪聪硬币可能有多少？ 教师引导学生观察情境图，让三个学生扮演三个人物。 师：请三名同学扮演这3位小朋友，说一说他们说的话。 （学生扮演说一说。） 师：大家能根据红红和聪聪说的估一估他俩的硬币可能有多少吗？ 生1：红红可能有50枚。 生2：我认为红红可能有52枚。 生3：我觉得红红可能有49枚。 …… 师：这些同学的意见都不一样。到底讹说的是正确的呢？ 生：我觉得都对，因为52、50、49……都比58少一些。 师：对．只要所估计的数比58少一些就是正确的。大家觉得聪聪的硬币可能有多少？ 生1：聪聪可能有lo枚。 生2：聪聪可能有14枚。 生3：我觉得十几枚都有可能吧。 师：为什么？ 生：因为十几比58少得多。 （有的学生还可能从硬币摆放中估计出数量，只要学生的说法合理，教师都应该给予鼓励肯定。） 三、练习巩固，扎实新知 1.比多少。 师：观察图，图中画了哪几种动物？它们分别多少只？ 生1：有长颈鹿、梅花鹿、驯鹿。 生2：长颈鹿有18只，梅花鹿有60只，驯鹿有51只。 师：大家能把这三种动物的只数做个比较，用“多得多”、“多一些”或“少得多”、“少一些”说一句话吗？ 生1：长颈鹿比梅花鹿少得多，比驯鹿也少得多。 生2：梅花鹿比长颈鹿多得多，比驯鹿多一些。 …… （教师要引导全班学生进行评价，还可以适当地追问学生怎么想的，为什么。） 2．动物园的羚羊可能有多少只？ 师：读一读两位小朋友说的话。 学生自由读一读。 师：根据两位小朋友说的，你认为51、45、40这三个答案，哪个合适呢？ 生1：我认为51合适，因为51只比52少1只，所以51比52少一些。 生2：我认为45也可以，因为45与52也相差得不多，也可以说比52少一些。 师：相比比较而言，51是比45更接近52，但这两个数和52相比都相差得不是很多，所以都可以说是比52少一些。 四、数学游戏 1．教师示范。 教师在纸上写了一个数字。 师：我写了一个两位数，它的个位是3。 生：是23吗？ 师：比23大多了。 生：是83。 师：比83小一些。 生：一定是63。 师：不对，比63还大一些。 生：哦，是73吧。 师???你真聪明，答对了。 2．学生示范。 师：请一名同学模仿老师，先在一张纸上写一个数，让其他同学猜一猜。 （个别学生