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《分数的意义和性质》教案 第1节 分数的意义 情感态度 主动地参与数掌活动，感受数学与生活的联系，树立学习数学的信心。 重点难点 重点：分数意义的归纳与单位“1”的抽象。 难点：把多个物体组成的一个整体看作单位“1”。 教具学具 四人小组准备：一张画着蛋糕的圆形纸片、一张正方形纸、—米长的绳子、20个小圆片、10根小棒、12个棋子。自然，不生硬。 一 分数 把“谁”分 怎样分 分几几 师：通过讨论研究，你们能说说什么叫分数吗？（用一句话概括） （―）学生分组合作研究。 要求：表示的分数尽量不要相同。 材料：一张画着蛋糕的圆形纸片、一张正方形纸、一米长的绳子、20个小圆片、10根小棒。 实践操作是儿童智力活动的源泉。本节课以实践操作为主，使抽象的概念具体化，对学生思维能力的发展起到了极大的推动作用，同时也实现了数学课堂活动化，让学生在活动中感受数学，体验数学。 学生自己动手操作，教师巡视，参与学生的研究过程。 设计意图：在小组合作操作过程中，学生获得许多不同的分数，然后从这些不同分数的产生中逐渐得出了分数的意义。特别是学生在利用许多圆片和小棒的时候，很好地体验了可以把许多物体看作一个整体，也就是单位“1”，突破了这节课的教学难点。 （二）集体交流，小组汇报 1．汇报：你们是拿什么操作的，表示的是什么分数？ （1）把一个蛋糕平均分。（剪开） 学至汇报，教师引导。 若把一个蛋糕平均分成2份，表示其中一份的数。 把一个蛋糕平均分成4份，表示其中一份的数。 （板书： 2份 表示1份）2）把正方形纸平均分。 学生汇报，教师引导。 问：若分4份，怎样分？（对折）怎样折？ 学生有以下3种折法： 2．提问：每一份表示几分之几？为什么3种折法不同，这其中一份的形状都不同，却都可以用表示呢？ 生：它们都是把一张正方形纸平均分成4份，表示其中一份的数。 （板书： 正方形纸4份 表示1份） 请学生到黑板上演示： 把1米长的绳子平均分成5份，表示这样的一份。板书： 把8个圆片平均分成2份，每份是它的几分之几？ 把6个圆片平均分成2份，每份是它的几分之几？ 分完后提问：为什么10个、8个、6个圆片平均分，每份都可以用表示？ 生：我们把这些小圆片都分成2份，每份当然都是它们的。 （板书： 一些圆片 平均分 2份 表示1份） （3）把小棒平均分。 生自由说，师随机板书：几分之一或几分之几。 （4）小结。 师：原来不仅可以把一个物体、一个计量单位平均分，还可以把多个物体看作一个整体平均分得到分数，一个物体、一个计量单位、一个整体都可以用一个数来表示，同学们猜猜看，是哪个数？这个自然数“1”很特殊，所以加上一个引号，通常把它们称为单位“1”。你们能说说你们得到的这些分数是把什么看作单位“1”的吗？怎么理解单“1”？生活中还有什么可以看作单位“1”？ 3．概括分数的意义。 师：词学们通过把单位“1”平均分得到了许多的分数，想想都是怎么得到的，能说说什么是分数吗？ 学生看教材第52页，看看与教材上说的有什么不一样。 补充完整分数的意义： 把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份或几份的数，叫做分数。 师：为什么教材上用“若干份”不用“几份”？（避免与后面“几份”重复），你还有什么新的发现吗？ 生说表示其中一份的分数叫分数单位。（师板书：分数单位） 师：同学们都通过看书发现了新知识。是的，自然数有自然数的单位，如一、十、百……小数也有小数的单位，如0.1、0.01、0.001……分数的单位就是总份数中的一份。 师：请同学说说这些分数是把单位“1”平均分成几份，取其中的几份，分数单位是什么，有几个这样的分数单位。 师：谁能说一个分数考考大家吗？ 指名口答，说说分数的分子和分母各表示什么意义。 设计意图：通过看教材，找关键词，发现新知识，提出新问题，让学生学会与文本对话，与老师和同学对话，学会用数学的 眼光去观察，用数学的思维去思考。 三、巩固强化，拓展应用 1．基本练习。 （1） 完成“练一练”第1题。 学生在教材上先涂色，再说说每个分数的分数单位是多少，各有几个这样的分数单位。 （第二幅图如有学生提出三分之一，给予肯定，但不要多做解释。） 还可以让学生说说空白部分用怎样的分数表示，加深对单位“1”的理解。 设计意图：多样的练习可以让学生及时巩固所学知识，又调动了学习积极性。 （2）完成“练一练”第2题。 先让学生看图指一指直线上从几到几的这一段可以表示单位“1”。再让学生用直线上的点表示各分数，并说说各是怎样想的。 （3）完成“练习八”第1题。 重点引导学生理解把谁看成单位“1”。 2．拓展练习。 （1）完成“练习八”第2题。 学生独立完成，同桌说一说，指名回答。