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《千米和吨》教案 节　认识千米20～21 教学目标 知识技能 在具体的生活情境中，感知和了解千米的含义，在丰富的操作活动中建立1千米的长度观念，知道1千米＝1000米。 数学思考与问题解决 能进行千米和米之间的单位换算，能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。 情感态度在课前课后的调查与实践活动中，学会找与积累资料，继续体 教具学具 教学挂图等。 教学设计 ―、互动对话，生成“千米”概念 1．回忆激活。 谈话：我们已经认识了哪些常用的长度单位？用你喜欢的实际问題，体验千米的应用价值。 方式：表示出1厘米、1分米、1米。 学生口答并以自己喜欢的方式比划出相应的长度。 设计意图：通过学生回忆相关长度单位，激活已有的知识经验，为新知识的学习埋下伏笔。 2．对号入座。 在下面（　）里填上合适的长度单位。 橡皮长4（ ） 学校跑道一圈长250（ ） 常州到无锡的公路大约长60（ ） 设计意图：学生选择合适的单位填空，使学生初步感知，千米是一个较大的长度计量单位，同时从身边举例引入，“生活举例”可以进一步调动学生已有的经验，拓展感知对象。 二、实践体验，建构“1千米”概念 1．亲自实践——体验千米和米之间的进率。 （1）猜测，千米在生活中应用比较广泛，那么1千米到底有多长呢？猜猜看！ 学生根据自己的经验进行猜测。 设计意图：部分学生在之前已有1000米是1千米的进率经验，可以在此基础上引发他们探究与感受实际长度的兴趣。 （2）估计：我们学校跑道1圈大约是200米，你跑多少圈大约是1千米呢？ （3）目测：大家到操场上去看一看100米有多长。 （4）体验：你们沿着跑道走5圈，体会1千米的距离步行约用几分钟？ 设计意图：结合学生身边事物首先感受100米的实际长度。每个学生走一走，充分体验1千米的实际长度，建立一定的空间距离观念。 （5）延伸：如果跑道一圈是250米，几圈是1千米？如果跑道一圈是米，那么几圈是1千米呢？ （6）明确：1000米就是1千米，1千米也就是1000米。 设计意图：通过不同跑道长度的计算真切地感悟1千米的实际长度。 2．拓展举例——进一步体验“千米”的概念。 （1）想一想：闭眼想象你所感觉的1千米长不长，有多长？ （2） 设计意图：深化对长度单位的认识，感受来和千米之间进行换算的必要性。 3．专项训练，熟练技能。 完成“想想做做”第3题。 交流、明确基本换算方法。 设计意图：通过专项训练巩固顺逆向换算的基本方法。 4．综合应用，提升能力 完成“想想做做”第4题。 说一说估计的方法与依据是什么？ 设计意图：由看图估计，提升学生解决实际问题的能力。 5．课后作业。 完成“想想做做”第5题。 四、总结延伸，激发后续学习的探究欲望 1．今天学了什么知识？学了有什么作用？ 2．课后调查各种交通工具的一般时速。 3．继续体会感受1千米的长度，从你家到哪儿大约是1千米？ 设计意图：通过学生交流，促进学习反思与自我建构。并由课外实践作业的延伸，进一步深化学生认识，提升以数学眼光关注生活问题的素养。 第2节 认识吨22～23页。 教学目标 知识技能 借助生活中的具体事物，感知和了解吨的含义；通过想象和推理初步建立1吨的概念，培养用吨这个单位估计物体质量的能力。 数学思考与问题解决 通过物体质量的转换，知道1吨＝1000千克，并能进行吨与千克间的简单换算。 情感态度 在实践活动中体会数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣。 重点难点 重点：感受并认识“吨”。 难点：吨与千克的换算。 教具学具 教学挂图，一袋大米，自己的体重等。 教学设计 ―、创设情境，激发学生的认知需求 1．谈话：当我们去水果批发市场购买水果时，我们总会称一称每筐水果的重量，以确定要付的钱数。 设计意图：从学生熟悉的生活现象引入，既激活旧知识，也引出所要学习的新知识，同时引发学生的认知需求。 2．填空： 一个苹果约重150（ ），—筐苹果约重20（ ）。如果这批苹果是用卡车从山西运来的，一车苹果约重5（ ）。 3．揭题：其实在计量那些很重的或很大的物品时，通常都用吨作单位，吨一般用t表示，5吨记作5t。今天我们就来认识“吨”。 4．举例：生活中，我们见过哪些物品的质量是用“吨”来作单位的？ 学生交流生活所见，适当展示运输车、集装箱等图片增加学生感受。 设计意图：顺势揭示课题，明确本课的学习任务；图片展示，可引发学生进一步探究的兴趣。 二、实践体验，感悟1吨 1．搬扛大米体验想象1吨的重量。 分组体验：超市里卖的大米一般是10千克一袋的。我们每人试着搬动每袋10千克的大米，感受10千克有多重。 计算联想：10袋有多重呢？你一个人还能一下搬动10袋吗？如果是100袋有多重呢？ 交流明确：如果有100袋这样10千克一袋的大米，它们正好重1000千克，也就是1吨。现