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《厘米、分米、米》教案 第一节 用不同的工具测量1～2页。 教学目标 1．知识和技能：使学生初步了解长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。 2．过程和方法：让学生在亲身体验的创造活动过程中，建立起对长度单位的理解。 3．情感、态度和价值观：让学生在动手操作的过程中，体会统一单位的必要性，激发学习数学的兴趣。 重点难点 重点：统一长度单位的必要性，长度单位的作用。 难点：理解长度单位的作用，对长度单位进行正确换算。 教具学具 1．有大石头、地毯、长方形、布、竹竿的课件。 2．硬币、曲别针、文具盒、橡皮、铅笔、等边三角形纸片、正方体小方块等。 教学设计 一、情境导入 课件出示如下几种实物： 一块大石头、地毯、一块长方形布、一根竹竿。 师： 生1： 生2： 生3： 生4： 师： 生1：2个两臂伸直的长度。 生2：5拃长。 生3：4个脚长。 师： （ 师：， 生： 师：， 板书课题： 设计意图：用测量实物引出本节课要学习的内容，使学生感到测量一个物体的长度要有统一的标准。并有想要掌握长度测量的正确方法，并正确使用这些单位。 二、探究新知 1．用不同的物品作标准量同一长度（ （1）选定标准。 ①教师提问： ②学生自主选定物品作标准。如硬币、曲别针、等边三角形纸片、正方体小方块等。 （2）学生测量操作。 （ （3）学生汇报交流。（①用什么物品作标准； （4）学生思考讨论。 ①我们量的都是数学课本的宽，为什么量得的结果却各不相同呢？ ②为什么有的人量得的结果又是相同的呢？ （ 2．用不同的物品作标准量不同长度。 （1）师： （2）学生测量操作。 （ （3）学生汇报交流。（①量的什么物品；②量得的结果） 设计意图：通过选不同的物体作标准量同一长度和用不同的物品作标准量不同长度，让学生体会到统一长度单位的必要。 3．比较、思考。 （1）教师质疑： （ （2）教师归纳：同学们，你们的比较与思考都非常有意义，正是因为用了不同的物品作标准，也就是用了不同的长度单位（出示课题：），，， （3）揭示并补充完整课题：厘米、分米、米。 三、动手操作 1．师： 2．教师提问： （ 3．组织学生用统一的长度单位进行测量。 （1）用正方体小方块量文具盒的长。 （2）用正方体小方块量数学课本的宽。 4．学生交流测量的结果。 （24个小方块长，数学课本的宽大约都是15个小方块长） 5．教师归纳：文具盒大约有24个小方块长，课本的宽要短一些，大约是15个小方块长，这样的结果才是符合事实的。可见，统一长度单位是我们实际生活的需要。 四、巩固练习 1．量一量下面蔬菜的长度。 （1）课堂上演示一些小东西由零乱到整齐。 （2）教师提问： （3）学生在练习本上填写每种蔬菜大约有几个方格长。 （4）集体订正。 2． （1）用课件展示零乱的文具。 （2）教师提问： ①随便拿身边的几个小正方体，估一估，这些文具大约有几个小方块长？ ②你打算怎样估呢？（学生回答后吧这些文具整理整齐） （3）学生在练习本上填写每种文具大约有几个小方块长。 （4）对书本、桌子、橡皮用直尺测量，并说出它们的长度。 （5）集体订正。 五、课堂小结 1．教师提问：同学们， 2．教师归纳：我们今天学习了长度单位。在我们的日常生活中，无论是课本的宽，还是文具的长，乃至路程的远近，都离不开长度的计量，当然也就离不开长度单位了。 六、作业 完成教材第2页练一练。 第二节 认识厘米 教学内容 冀教版小学数学二年级下册教材第3～4页。 难点：让学生建立1厘米的表象。 教具学具 例题主题图课件、学生尺、练习纸、可度量长度的物体若干。 教学设计 一、情境引入 师：请同学们仔细观察老师手中的两根不同颜色的线绳，你觉得哪根长一点呢？ 师：哪位同学能想出办法，有根据的说出哪根长点，哪根短点？（引出尺子） 师：非常好，为了准确、方便地表示物体的长度，我们的祖先就发明了带有刻度的尺子。那么，到底怎样用尺子量呢？下面，我们就一起来学习用尺量的方法，然后再来解决这个问题，好吗？ 设计意图：通过情境导入，调动学生的积极性，让学生明白数学源于生活并用于生活，体现数学的应用价值，从而激发学生的探究欲望。 二、探究新知 1．认识直尺。 （1）出示一把尺子。 师：请同学们仔细观察，你发现了什么？ 生： “0”表示起点，就像我们赛跑时都要从起点开始跑，那我们用尺子量物体长度时，也要从“0”开始量。 尺子上还有很多数字，这些数字都对着一根长的刻度线，所以数字几，我们就把它叫做刻度几，而且这些数字都是按顺序排列的。尺子长些，数字就多些；尺子短些，数字就少些。 （2）认识、感受1厘米。 师：同学们，你们知道自己的食指、田字格、图钉的宽度吗？请你们把自己的食指、田字格、图钉放在尺子上，你发现了什么呢？（引出1厘米） 师：请同学们