2016届三年级数学上册 第1单元 生活中的大数（万以内数的大小比较）教学设计 冀教版.docVIP

万以内数的大小比较 教学内容：冀教版《数学》三年级上册第7、8页。 教学目标： 1、结合给五座名山的高度排序，经历自主尝试比较万以内数的大小的过程。 2、能比较万以内数的大小，能清楚表达比较的过程和结果。 3、感受数学在现实生活中的广泛应用，增强学好数学的信心。 课前准备：珠穆朗玛峰的知识和五岳名山的资料。 教学方案： 教学环节 设计意图 教学预设 一、创设情境 1、出示教材第2页珠穆朗玛峰图片和文字，让学生交流收集的关于珠穆朗玛峰的资料。教师可进行重点板书。如 “神女”峰 2005年：8844米 原来高度：8848米 交流珠穆朗玛峰的常识，培养学生从各种媒体学习的习惯，丰富学生的知识。同时，自然引出五座名山。 师：同学们，大家知道我国的珠穆朗玛峰是世界上最高的山峰，2005年测量的高度约为8844米，课下同学们都查找了关于珠穆朗玛峰的资料，谁来说一说，你知道了哪些关于珠穆朗玛峰的常识。 给学生充分发表不同内容的机会。学生可能会说： ●珠穆朗玛峰在我国西藏自治区和尼泊尔交界处，珠穆朗玛峰藏语的意思是“神女”峰。 ●珠穆朗玛峰是喜马拉雅山的主峰，原来的高度是8848米。 ●珠穆朗玛峰空气中氧气非常少，再加上长年被积雪覆盖，一般人根本上不去。只有登山队和科考队能上去。 ●1960年5月我国登山队第一次从北峰登上山顶。 …… 学生还可能说到其他资料。 2、教师总结谈话，并引出风景美丽的五座名山，让学生说出它们的名称，然后介绍五座名山的地理位置和“五岳”。最后，用资料介绍各座山的特点。 由无法上去的高山自然引出风景宜人的名山，并了解它们的名字、地理位置和特点。激发学生兴趣，丰富地理常识。 师：同学们了解这么多关于珠穆朗玛峰的常识。珠穆朗玛峰由于地势太高，空气中氧气稀薄，一般人是上不去的。你们知道吗？我们国家还有许多风景美丽、非常适宜人们游玩、观光的高山，其中，最有名、最有特点的山有5座，被称为我国的“五座名山”，你知道它们的名字吗？ 学生说山的名字，课件出示课上的图。 师：我国五座名山由于它们所在的地理位置，被人们叫做：东岳泰山、西岳华山、南岳衡山、北岳恒山、中岳嵩山，合称“五岳”。 板书：五岳名山合称“五岳”。 师：现在，我们先来了解一下五座名山的美丽风景和特点。 （播放五座名山资料） 二、自主学习 1、让学生观察五座名山的高度，先说一说发现了什么。 交流发现了什么，首先发展学生的数感，初步了解数据的大小。同时，为自己排序做铺垫。 师：知道了我国五座的名称和风景特点，再来看五座山的高度，你发现了什么？ 学生可能会有以下说法。 ●我发现西岳华山最高，是2155米，南岳衡山最低，才1290米。 ●我发现这五座山中，有2座山的高度超过2000米，有3座山的高度是1000多米。 …… 2、提出把五座山的高度从高到低排序的要求，鼓励学生自己独立完成。 在千以内数的大小比较的知识基础上，给学生自主探索的机会，培养学生自主学习，知识迁移的能力。 如果学生说出各座名山的排序，给予表扬，然后，让所有学生写出。 师：现在，请同学们把这五座名山的高度，按从高到低的顺序排序，并写出来。 3、交流学生排序的结果。要给学生充分表达不同想法的机会，说一说自己是怎样比的。 交流既是自主学习成果的展示，更是相互学习，提高的过程。让学生获得成功的学习体验。 学生独立完成，教师巡视了解学生的排序情况，为交流准备。 师：谁来说说你是怎样比较的，结果是什么？ 学生可能出现以下比较方法。 ●先找出最高的2155米，再找出剩下四座山中最高的2016米，依次找…… 结果：华山第一，2155米；恒山第二，2016米，泰山第三，1545米；嵩山第四，1492米；衡山第五，1290米。 ●先比较两座超2000米的，排第一，第二，再比较三座1000多米的，排出第三，第四，第五…… 如果有其他方法，只要合理，就肯定。 三、尝试应用 1、提出比较两个数大小的要求，鼓励学生试着做一做试一试中的题。 在已有知识和丰富生活经验的背景下，自主尝试进行万以内两个数的比较。 师：刚才我们比较了五座名山的高度，如果给出一组数，你能比较两个数的大小吗？（呈现试一试）自己试者做一做。 学生试着做，教师了解学生的完成情况。 2、交流学生的比较的结果及方法。要给学生充分表达不同想法的机会，感受到比较方法的多样化。 交流自己的想法，学习他人的经验，感受多样化的比较方法。 师：谁来告诉大家你是怎样比较的，结果是什么？ ●1055与996的比较，可能出现两种方法： （1）1055已经超过1000了，而996还不到1000，所以1055＞996。 （2）由于1055是四位数，996是三位数，四位数肯定比三位数大，所以1055＞996。 ●6908的千位上是6，7500的千位上是7，6比7小，