中小学制度建设研究.ppt

课堂与道德研究 教育部中学校长培训中心 陈玉琨 2006.10.27 引言：课堂教学合理性之追问 “合理”的教学之“理”的追问 合乎“理性”还是合乎“伦理”？ “科学理性”关乎效率； “伦理道德”关乎道德； 对科教兴国的片面理解与对学生认知发展的过分关注，导致对课堂道德问题思考的缺乏。 道德与课堂关系的追问 课堂要讲道德吗（讲道德与讲究道德，关注道德，讲究道德）？ 注意课堂的道德取向； 开发课堂的德育功能； 关注课堂教学行为的道德意义； 课堂需要道德； 道德依赖课堂； 以道德的方式培养有道德的学生。 一、课堂教学价值取向的道德问题 价值取向 从“工具人”培养走向“人之人”培养的课堂； 从面向智优生的课堂走向面向所有人的课堂——教学过程的公平； 从为了明天幸福的课堂走向今天也能幸福的课堂（“善意摧残”的善恶之辩）。 二、课堂中的道德教育 （一）情感形成的规律与学生思想道德建设面临的新问题 情感形成的规律 接受（外部刺激）； 反应（好奇）； 估价（在体验基础对外部刺激的判断）； 组织（观念的体系化）； 性格化（信念的形成）。 学生思想道德建设面临的新问题 外部刺激的多元化（转型期社会价值观念的多元化、数字化时代信息渠道的多元化、学生行为社会评价的多元化）。学校不再是学生得到外部刺激的唯一，甚至不再是主要渠道。 学生思想道德建设面临的新问题 利益的驱动使各类媒体以撩拨青少年心灵的方式，吸引着学生。而学校枯燥无味、简单重复教育内容与方式很难引起学生积极的反应。 学生思想道德建设面临的新问题 社会行为的失范（包括教师行为的失范）和独生子女在家庭中的特殊地位往往使学生得到与学校理论说教相反的生活体验，使他们很难形成学校预期的判断。 学生思想道德建设面临的新问题 教育的分割与无序、针对性的缺失造成学生观念体系的混乱。 学生思想道德建设面临的新问题 对教育效果的短期追求，很难使学生形成坚定的人生信念。 （二）课堂教学的道德教育功能及其开发 精心选择外部刺激，提高学科教学的“品位” 结合学科发展史的教学，培养学生严谨的科学态度和科学精神（科学家他们在追求真理的道路上不畏艰辛，敢于创新，勇于探索，甚至为真理献出了自己宝贵的生命，如，牛顿三大定律的总结、法拉第电磁感应定律的形成，布鲁诺为日心说而献身，居里夫人为研究放射性元素而耗尽毕生心血）； 深化教学内容，培养学生辨证唯物主义的世界观； 优化教学过程，提升学生的审美情趣与审美能力。 努力激活学生对刺激的认知 口味； 鲜味； 美味； 贴标签容易引起学生逆反心理； 简单重复可能导致认知疲劳。 积极强化预期的学生反应 强化即对学生预期行为的肯定； 强化须及时地在集体中进行； 强化可以多种形式。 系统设计教学目标体系 “成功的教育，乃为立体教育。” （黄炎培） 针对性； 层次性 阶段性 有序性。 形式多样潜移默化坚定学生预期信念 英语、语文、政治和历史等科目教学中学生小品表演、社会调查、实地参观、对手辩论等。 小品表演：寓教于乐，让学生自己扮演一些特定的角色，经历特定的场景，从中受到特定的教育； 社会调查：使学生更深切地了解社会，同时，它通过学生团队活动，可以有效地培养学生的合作意识与团队精神； 实地参观：会给学生以强烈的震撼，起到任何语言难以达到的作用； 对手辩论：可以使学生自己教育自己，符合学生的口味，容易为学生接受。 三、教学行为中的道德与道德课堂 教学行为中的道德问题 语言暴力； 对学生人格的蔑视； 过重的课业负担； 师道尊严的极度膨胀。 道德课堂的价值追求 公平； 公正； 正义； 关爱生命； 崇尚自由； 追求民主。 道德课堂的基本要求 爱心； 诚信； 平等； 守礼。 道德课堂的建设 以课堂之美怡学生之情； 以教师之行养学生之性； 以科学之理明学生之心； 坚持教育性与艺术性的统一，让学生在无意识中接受有意识的教育。 道德课堂与教师道德 爱心需要爱心才能唤醒； 诚信要靠诚信加以教育； 行为需要榜样逐步引导； 提升学生思想道德水平首先要提高教师的思想水平。 四、学校之美与课堂之德 人类追求的三大领域 1850年鲍姆嘉彤：人类精神追求的三大领域：真、善、美。 逻辑学：对真的追求； 伦理学：对善的追求； 美 学：对美的追求。 （一）美的分类 现实美与艺术美。 现实美包括自然美（雄、奇、险、秀、幽、旷）；科学美（和谐、对称、简单等）与社会美（语言美、行为美与心灵美等）； 艺术美是源于生活，高于生活，人类经过艺术加工之美。 （二）校园建设之美学原则 校园之美在于继承（距离产生美）； 校园之美在于特色； 校园之美在于和谐。 （三）校园精神之美学原则 崇尚宽容； 善于妥协； 追求高尚； 淡泊明志。 （四）课堂美与德的统一 以美养德； 以德育美。 * *