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高职顶岗实习学生心理健康问题及对策分析 　　摘 要：顶岗实习是加强高职学生专业技能培养的实践性教育教学活动的主要形式，是实现高职业教育培养目标，增强学生综合能力的基本环节，是教育教学的核心部分，已经受到高职教育研究者和高职院校的高度重视。而顶岗实习期间学生的心理健康还存在诸多问题，严重影响了顶岗实习的实际效果。转变学生思想，促其积极参与顶岗实习；关注学生心理变化，建立有效的顶岗实习心理干预机制，是加强高职顶岗实习学生心理健康教育行之有效的措施。 　　关键词：心理健康教育；顶岗实习；高职学生 　　中图分类号：G4 　　文献标识码：A 　　doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.23.100 　　1 高职顶岗实习学生心理健康教育的意义 　　1.1 能够帮助实习生排除心理障碍，增强生活信念 　　信念是人对生活准则中的某些观念持有深刻的信任感和坚定的确信感的一种意识倾向，也是一种为个人所意识到的、理性的价值取向。信念是一个人强大的精神支柱，是生活充实、积极乐观、勇于拼搏奋进的动力。在高职学生群体中，有一些学生没有追求，空虚无聊，整体沉迷于网络世界。感到学习没意思、工作没意思，因此在实习生活中稍有不顺，就会产生焦虑、苦闷、气馁，甚至自暴自弃，悲观绝望。心理健康教育可以根据每个学生的具体情况及时排解其心理障碍，启迪他们认识生活的意义和价值，把自我价值的实现与他人、社会联系起来，帮助他们树立起正确的人生观、价值观和世界观，激起学习、工作的兴趣，体验丰富多彩的大学美好生活。 　　1.2 能够帮助实习生排除人格障碍，形成良好的职业道德 　　人格一般作为决定个人风格并影响其与环境交互作用的行为、情感和意识的特殊模式。人格适应不良的人，不能依据社会环境的要求调节自己，产生情绪上的干扰和人格变异因素，导致工作、学习和生活上的一系列心理障碍与疾病。如高职学生走上实习岗位后，有的自以为是，不能向企业师傅虚心请教；有的过于自私，常把个人利益放在首位，对实习岗位挑三拣四；还有的表现出嫉妒心强，心胸狭隘，爱慕虚荣，不能与同事团结协作。人格障碍还会使一些学生在工作中缺乏信心和责任感，养成偷奸取巧、弄虚作假、追求名利的不良职业诟病。心理健康教育可以通过启发诱导和行为训练等方式，使学生认清自身存在的人格偏差，对学生进行人格调适，逐步形成积极的健全人格。 　　1.3 能够帮助学生正确地认识自我，处理好人际关系 　　高职学生正处于青年时期，正是自我意识形成的关键阶段，当他们初涉职场时，难免会产生职场压力。虽然开始用“自己”的头脑去理智地认识自己、他人和社会，形成自己的理念，然而，由于他们的生理、心理发展不成熟和外界环境的影响，自我意识的发展常常会出现一些偏差。这些都容易造成与他人的矛盾。心理健康教育能够帮助学生正确地认识自己、客观地看待他人，学会严于律己、宽以待人，学会尊重他人，防止自我意识的畸形发展。掌握交往技巧，处理好个人与他人、集体的关系，在交往中更全面地认识自我，完善自我，提高整体心理素质。 　　2 高职顶岗实习学生心理健康存在的问题 　　2.1 对实习学生心理健康的关注不够 　　顶岗实习是培养高职学生岗位职业能力和职业素质的重要手段和制度设计，是提升学生综合素质，实现与企业岗位无缝对接的行之有效的途径和方式。各高职院校为了搞好顶岗实习，确保实习取得实际效果，都制定了顶岗实习相关的详细、具体规定，特别强化了与企业共同组织相关技能实训工作的教学内容、教师对实习的设计与指导、学生的劳动保护和安全等等内容，而对实习生的心理健康教育的关注度不够。从学校方面看，顶岗实习期间，学生常常是远离学校，分散于企业的不同岗位，造成学校老师对实习生的心理关注缺位。加之目前对各校心理健康教育水平考核又缺乏明确的标准，未能引起相关领导和教师的高度重视。从学生方面看，顶岗实习过程中学生自身角色、人际关系和外部环境等因数的转变，都会给学生形成巨大的心理冲击和压力。而中国式庭教育的现状，大大削弱了现代大学生承受压力、抵抗挫折的韧劲。近几年，在顶岗实习期间由于学生心理问题诱发而导致的各种事件，倒逼着高职教育者不得不去反思实习生心理健康教育的必要性和重要性。 　　2.2 角色变化，引发心理冲突 　　顶岗实习让高职学生从“学生”转变成“学生”与“准员工”双重角色，社会角色的巨大变化，多数学生能够经过好奇与焦躁期、新鲜与失落期、心理抵触期、融入期等一系列心理周期变化，顺利实现过度，但也有相当一部分学生或由于对自己新角色的认同存在问题，出现角色固着；或虽然感受到自己角色的改变，但却不能确定自己的行为，不知道如何定位自己，致使无目标感到迷茫；甚至有少数学生出现角色失调，不得不中途退出，不能正常完成学校共同组织的顶岗实习。 　　2.3 人际关