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高职会计综合模拟实训课程教学情景设计探讨 　　摘 要：会计综合模拟实训课程专业性实践性都比较强，如何提升学生的会计综合实战能力，一直成为各高职院校关注的焦点，并对该课程进行了各方面的摸索与探讨，促使学生能在毕业后实行零距离就业。试从会计综合模拟实训课程教学情景的设计思路、基本结构和作用探讨该课程情景教学。 　　关键词：高职会计综合模拟实训；教学情景设计；工作流程 　　中图分类号：G4 　　文献标识码：A 　　doi：10.19311/j.cnki2016.26.127 　　目前，社会及用人单位及其看重学生的在会计领域的实际动手能力，注重学生掌握实际的财务动手能力，并希望学生踏入社会进入工作单位就能胜任单位的财务工作，并在短时间内掌握企业的整个财务流程。为了满足企业的需求，学校采取了相关办法，要么送学生去企业学习实际的工作经验，但由于企业的财务岗位有限加之财务工作的保密性，学生作为实习对象很难学到企业的真实内容，导致实际工作形同虚设。要么就在学校进行短期实习，按照传统的教学手段，教师给题目、提要求，最后进行检查的教学模式，由于与实际相脱节，学生不能很好地体验实际会计工作中的流程，与实际的工作情景严重脱节。针对这种问题的存在，笔者试图探索教学情景课程设计来改善会计综合模拟实训课程与实际工作的差距。教学情景的设计是在教学过程中，将企业的工作资料、工作方法和工作手段带到课堂，并以虚拟的情景和环境来运行它，再现实际情景，让学生按照企业的工作流程，通过扮演不同的角色将工作内容进行消化，学生通过这样的学习，对其扮演角色对应的工作内容和流程等方面有了更加清楚的思路和认识，体验和理解企业的真实场景，从而理解教学内容，达到“寓教于景”教学目的的教学方法。同时，学生在扮演角色的过程中产生兴趣，对知识的求知欲增强，不断发现自己的潜能，并将学与做有效地融合在一起。 　　1 会计综合模拟实训课程教学情景的设计思路 　　会计综合模拟实训课程以岗位角色来定位，根据实际工作中会计岗位的要求，安排每4名同学一组，组成一个模拟公司的财务部，并且将4名小组成员分成财务主管、总账会计、成本会计和出纳等角色，分别承担相应会计岗位的工作任务，根据财务主管的安排协助好财务部的其他事务，每旬结束进行财务岗位的轮换，以掌握每个会计角色的特定任务和技能，会计工作的整个流程得以经历，从而增强对整个会计工作的认识和岗位适应性，进而其会计综合业务的能力得以提升。 　　教学情境的设计思路分为四步。第一步，对情境的内容进行概述；第二步，明确该情景的目标；第三步，安排具体的教学时数；第四步，明确教学组织与实施。在第四步中将情景进行具体化：明确任务（咨询）、着手从哪些方面进行教学准备（决策）、对该情景进行教学设计（计划）、教学实施（实施）、教学检查（控制）和教学评价（评价）。以“建账”为例说明该课程的思路。 　　1.1 子情境概述 　　要求学生掌握期初建账的基本内容、流程和具体的操作。 　　1.2 教学目标会阐述期初建账的基本内容和流程，能理解期初建账工作与日常业务和期末业务的关系；掌握总账、日记账和各明细账的使用方法与重要性，明确各账簿之间的关系；掌握各账户应该使用的账页和填制要求；通过教学过程的组织实施，培养学生的职业习惯和职业道德素养。 　　1.3 教学时数 　　建议10课时。 　　1.4 教学组织与实施 　　（1）明确任务（咨询）：对总账、日记账和各种明细账的使用方法的把握，如何开启账簿和开设账户及其期初数据的登记方法。 　　（2）教学准备（决策）：指导学生收集相关信息；引导学生获取完成具体任务的专业知识和职业技能。比如各账簿的使用方法和具体要求；准备教学实施工具。 　　（3）教学设计（计划）：介绍总账、日记账和各类明细账的使用方法和重要性；开启账簿、开设账户，并介绍各账户使用账页的基本情况；介绍登记期初数据的基本要求；登账完成后进行试算平衡。 　　（4）教学实施（实施）：根据会计基础工作规范开启账簿、开设账户；根据账户的性质选择对应的账页；登记期初数据；根据登记的数据进行试算平衡。 　　（5）教学检查（控制）：学生自行对工作过程及结果进行检查：自查、互查，各小组交换互查；教师进行过程的监督与检查，重点检查是否按照角色定位，完成不同的工作任务，各账户选择的账簿是否合理，登记的期初数据是否正确和规范。 　　（6）教学评价（评价）：由学生和教师共同对工作任务完成情况进行评价。 　　2 会计综合模拟实训的教学情景设计的基本结构 　　会计综合实训学习领域主要针对制造业来设计实训情境，总体分为手工和电算化两大情境，在内容设计上分为六个子情境：企业认知与会计工作组织，建账，日常经济业务核算，费用的分配与成本计算，期末损益结转，期末会