基于微课的“翻转课堂”创新教学模式探究.docVIP

基于微课的“翻转课堂”创新教学模式探究 　　摘 要：翻转课堂成为2011年以来影响课堂教学的重大技术变革，基于微课的翻转课堂教学模式，把微课资源和翻转课堂有机融合，提高了学习的效率。本文旨在探索高职院校如何利用信息化技术，实现学习时间和师生角色的翻转。 　　关键词：微课；翻转课堂 　　基于微课的翻转课堂是目前职业教育中大力提倡的创新教学模式。教育部教育管理信息中心定于2014年9月1日至2017年8月31日开展“基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究”的课题，由中国教育发展战略学会教育信息化专业委员会承担具体研究组织工作。 　　1 翻转课堂的内涵 　　翻转课堂也称为“颠倒课堂”（“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”），是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。“翻转”主要体现在：时间的翻转、角色的翻转。翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒，将传统课堂中知识传授转移至课前完成，知识的内化则由原先课后做作业的活动转移至课堂中的学习活动。二教师的角色也变成了引导者或主持人。 　　在这种教学模式下，课堂内的大部分时间，学生们可以完成老师布置的任务，解决前期自主学习没有解决的问题。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，比如可以看视频讲座、听录音、阅读各种书籍资料（电子书），也可以通过网络与同学们展开交流讨论。教师可以利用上课时间与每个人交流，解决个别问题和共性问题。在课后，学生自主规划学习内容、学习进度，完成老师布置的学习任务，教师通过引导促成学生的个性化学习，通过实践获得更真实的学习。 　　传统课堂主要包括知识获取和知识内化两个部分，知识获取以教师在课堂的讲授为主，知识内化指学生通过完成课后作业巩固课堂教师讲授知识提高其技能。 　　翻转课堂中，学生主要是通过信息技术获取知识，利用信息化教学资源（短视频、在线课程等）进行学习；然后在课堂上通过师生之间和学生相互之间高效的互动，来实现知识的内化。在课堂上学生的活动都是在知识已经掌握的基础上进行的，所以优秀的视频讲授资源是翻转课堂成功的前提；但同时，视频资源又不是翻转课堂的唯一，面对面的互动学习活动才是翻转课堂最重要的表现形式。 　　传统课堂与翻转课程的不同主要体现在：①教师由知识的传授者向学习的引导者和促进者转变。②学生由知识被动接受者向知识的主动探究者转变。③教学过程由课堂讲授+课后作业向课前学习+课堂探究转变。 　　实施翻转课堂的教学过程通常包括自主学习资源的设计与开发、自主学习、课堂知识内化、总结与反思等几个阶段。在具体实施过程中，如果条件许可，可以让学生提前观看视频或者登录在线课程学习，也可以学生自己通过各种渠道查找资料，实现自主学习。如果受条件所限，也可以把自主学习放到课堂的前一段时间。比如在第一节课的时候，将自主学习材料和作业通过教师端发给学生，学生根据自己的学习习惯观看讲课视频和扩展材料。在第二节课中，主要是师生讨论交流，完成作业。通常是学生先自己想办法，如果不能解决，可以向组员寻求帮助，如果都解决不了，最后再询问教师。 　　2 微课及其特点 　　“微课”是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。 　　“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。 　　微课的特征有：（1）主持人讲授性。主持人可以出镜，可以话外音。（2）流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。（3）教学时间较短。5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过20分钟。（4）教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。（5）资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。（6）精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。（7）经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。（8）自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。（9）制作简便实用。多种途径和设备制作，以实用为宗旨。（10）配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。 　　微课教学设计的三个通用原则：（1）有用（值得学）。这是所有微课程的第一个条件，如果这个条件达不到，那就一定是不合格的。对于学习者来说内容应该是“有用”的，值得他付出时间来点击。但至于是否“实用”或“值得学”，关键要看甄选的材料以及讲解的角度是否到位。（2）有趣（想去学）。要吸引学生来点