《物体的尺度及其测量》教案5.doc

《物体的尺度及其测量》教案 教学目标 1．学会用刻度尺测量物体的长度，能正确地记录测量结果。2．知道读数时要估读到最小刻度的下一位数字。3．知道测量有误差，通过多次测量取平均值以减小误差。知道误差和错误的区别。 4．学会用量筒和量杯测量形状不规则物体的体积。 5．培养学生初步应用物理知识解决生活实际问题的能力。 教学重难点 重点：用刻度尺测量物体的长度的方法；用量筒和量杯测量物体的体积的方法。 难点：估读的方法；量筒读数时的注意事项；误差与错误的区别。 教学过程 导入新课 在很久以前，英国人买卖布匹是以腰围来计量的。有一天，一个买布人和一个卖布人争吵起来了。原来，买布人是个胖子。他根据自己的腰围量出的腰围数少，想少付钱。可卖布人不干了，他是个瘦子，根据自己的腰围量出的腰围数多，想多收钱。于是发生了矛盾。两人争执不下，告到了皇帝那儿，二人各陈己见，皇帝也觉得各有道理，问题出在什么地方呢？他仔细观察了二人的腰围，发现了其中的奥妙……两人的腰围不一样长，怎么办呢？如果你是这位皇帝，如何解决这个问题呢？要解决这个问题，就需要学习有关测量的知识。 推进新课 一、物质世界的几何尺度 长度是最基本的物理量，要求学生看书中的图，了解宇宙、地球、上海的金茂大厦、微粒的尺度。在生产、生活中，在物理实验中经常要测量长度。(举例)测量长度的方法和仪器有许多种，其中刻度尺是常用的测量长度的工具。同时学会使用刻度尺，有助于我们学会使用其他测量仪器和了解测量的初步知识。二、长度的测量 探究 1．同桌的两个同学分别用自己的大拇指和中指尖的距离(叫一拃)去测量教室的长度，然后比较一下拃数是否相同？为什么同样长的教室得出的拃数却不相同呢？ 2．如果用“拃”作为比较的依据，作为长度的标准，可行吗？那么如何才能获得确定的测量值呢？ 由以上探究，我们可以得出结论：这些问题告诉人们一个道理，进行测量时要选定一个统一的、人们公认的标准作为比较的依据，否则，即使是对同一物体进行测量，测量的值也是不确定的，这个选定的标准就是测量单位。教师先用准备好的物体演示一下1米、1分米、1毫米的大小，然后提问生活中有哪些物体的长度是1米、1分米、1毫米？(教师在黑板上记录学生正确的回答，进一步帮助学生树立长度单位的具体概念) 测量长度的工具是刻度尺，常用的刻度尺有以下几种：演示各种直尺、三角尺、皮尺、钢卷尺、游标卡尺和螺旋测微器等。介绍游标卡尺、螺旋测微器可以测量得更准确一些。 三、正确使用刻度尺 请一名同学到讲台前用厚木尺测量一下仪器盒的长度，让其他同学注意观察，讲出这名同学做得好的地方及不足之处，并说明原因。希望能将刻度尺的正确使用方法充分讨论，如果有学生讲不到的地方，教师要尽力引导，不要急于说出答案。教师在黑板上记录结论。讨论要包含以下要点： 2．正确使用刻度尺(总结为一放、二看、三读、四记) 放：放正紧靠。刻度尺的零刻线(或整刻线)对准被测物体的一端，刻度尺的刻度紧靠被测物体，不要歪斜。(若零刻线模糊不清呢？) 看：视线正对。读数时正对被测物体末端所对的刻度线，视线应与尺面垂直。 读：注意估读。读数时读出准确值后再估计一位，数值包括准确值加估计值。 记：带好单位。记录数值必须注明单位。 请两名同学分别用与刚才那名同学相同的尺子测同一个仪器盒的长度，写在黑板上。提问：三名同学的操作都是正确的，为什么结果会不完全一样？我们怎样才能测得一个物体真正的长度？ 四、误差 学生活动：1.同学们请使用刻度尺测量一下课桌的长度，物理课本的长和宽。 2．与同学对比测量数据，结果相同吗？ 3．由以上实验探究，为什么测量结果不同？怎样才能减少测量的误差？ 五、体积的测量 在我们的生活中体积的测量也是非常重要的，任何物体都要占据一定的立体空间，也就是具有一定的体积，对于具有规则形状的物体，如长方体、正方体、球体等，只要测量出它们的长、宽、高或直径，就可以算出它们的体积。但是对于液体的体积，就要用专门的仪器测量，如量筒、量杯。并且对于形状不规则的固体，就要用特殊的方法间接测量它们的体积。 要求学生观察桌上的量筒，结合教材相应的图，认清量筒和量杯的结构特点。 1．体积的单位：国际单位是立方米，实际应用中还有立方分米、立方厘米、立方毫米、升、毫升，它们的符号分别是m3、dm3、cm3、mm3、L、mL。并简单介绍体积单位的换算。 2．认识量筒的量程、分度值。 3．量筒读数时要注意视线要同凹形水面的底部相平，或与凸形水银面的顶部相平。 实验：让学生往量筒中倒入一定体积的水，并正确读出水的体积。 明白了量筒的使用，再简单介绍量杯，强调量杯的示数特点与量筒不同，由于量杯的形状特点，所以量杯上的刻度是不均匀的。 在介绍完量筒的使用后，提出问题：如何测出你们桌面上的形状不规则的石块的体积呢？(要求学生看书中的做一做，并