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《生物的睡眠》教学设计
第十四课《生物的睡眠》教学设计
教学目标:
一、知识与能力目标:
1、学习生字词语(蝙蝠;来临;旷野;热烘烘;躲避;偏僻;蠕动;睡眠;赖以;千里迢迢;生机盎然;方式;本事;昏昏沉沉),重点词语要求会读会写,完全理解运用。
2、丰富学生的词汇知识,能用所学过的词汇量提高口语交际能力。
二、过程与方法目标:
1、根据不同的词性(名词,形容词,动词,词组)对词语进行讲解,具体名词联系学生生活实际讲解,抽象词汇通过造句,课文语句讲解。
2、与已经学过的形声字象形字对比加深印象,避免混淆。
3、结合词语的同义词,反义词对知识进行扩展延伸。
三、情感与价值观目标:
了解新课词语在实际生活中的意义,提高口语表达能力和书写汉字的能力,增强语言的实用性,增强对汉语的认同感。
教学时间:
四课时。
教学过程:
第二课时
一、复习生字,积累词语。
千里迢迢:形容路途非常遥远。
昏昏沉沉:指蝙蝠们头脑迷糊,神智不清。
金蝉脱壳:比喻用计逃脱而使对方不能及时发觉。
蠕动:指海参像蚯蚓爬行那样动。
二、朗读感悟,理解课文。
1、学习课文第1~3自然段。
(1)自由读第1~3自然段,思考问题。(同学之间可相互讨论)
动物睡眠是为了什么?蝙蝠是怎样进行冬眠的?
(2)学生汇报。
(动物睡眠是为了休息,但又不全是为了休息)
老师引导:动物睡眠,特别是进入休眠期。睡眠的目的就不是为了休息,而是为了适应环境的变化。
老师总结:蝙蝠睡眠比较奇特,一是集体睡眠奇,二是睡觉方式奇,三是睡眠时间奇。
(3)观看蝙蝠冬眠录像,增强对课文理解。
2、学习课文第4~7自然段、看看海参是如何冬眠的。
(1)指名分自然段朗读、看看海参是如何冬眠的,并作汇报。
(海参靠吃海底下的虫子——浮游生物维持生命)
(2)老师总结:因为海参是一种生活在海底的动物,靠吃海底的浮游生物维持生命。到了夏天,海底的浮游生物都浮出海面,而海参只能蠕动,不能浮出海面,所以要进行夏眠。
(3)观看海参夏眠录像资料,自由探究蜗牛的睡眠。
3、合作学习第三部分,自由探究蜗牛的睡眠。
(1)自由朗读。
(2)自由组合合作探究蜗牛的睡眠,并作汇报。
(蜗牛在冬天的时候要进行“冬眠”)
(蜗牛在夏天不下雨时要进行“夏眠”)
(蜗牛称得上是“睡觉大王”)
(3)观看蜗牛冬眠和夏眠录像,加深对课文理解。
三、课程深入。
1、你还知道哪些动物的睡眠方式?请给同学们介绍一下。
2、结合课文内容说一说,为什么蝙蝠要进行“冬眠”而海参要进行“夏眠”?
四、课后作业。
完成可是测试
复习课文内容
板书设计:
第十四课 生物的睡眠
自由读第1~3自然段
学习课文第4~7自然段、看看海参是如何冬眠的。
观看海参夏眠录像资料,自由探究蜗牛的睡眠。
。。。。。。
第三课时
一、以插图导入新课。
大家见过这个东西吗?(出示课文插图)谁能说说它是什么?现在,就请大家把搜集到的有关琥珀的资料跟全班同学交流一下吧!(指名学生交流收集到的资料。)请仔细观察这块琥珀,然后用自己的语言描绘你所观察到的。
在这块透明的琥珀的背后,还有一段耐读的故事呢,你想知道吗?就让我们一起来学习《琥珀》这篇课文吧。(板书课题)
(1)识记课题。
(2)就课题质疑:看到课题,你想知道什么?
学生可能会提的问题:琥珀是怎样形成的?怎么被发现的?有什么用处……
(3)解决学生能通过预习解决的问题。
二、学习生字,读通课文。
昨天晚上大家已经预习过了,老师想检查同学们自学生字及朗读课文的情况。
1、检查生字自学情况。
(1)小组自学生字。
(2)汇报:主要抓住容易读错、写错的字来谈。
2、检查朗读情况。(分角色个别读课文)
三、学习琥珀样子部分。
1、刚才同学们仔细观察了这块琥珀,也观察得很仔细,下面我们来看看作者是怎样描绘这块琥珀的?
2、读文并画句。
(1)找出详细写琥珀样子的自然段。
(2)请大家自由读这个自然段,在文中画出写琥珀样子的语句。(出示)
3、这个自然段除了写琥珀的样子,还写了什么?能找出有关的词句吗?
四、尝试想象琥珀形成的过程。
想必很多同学都跟刚才那位同学一样,很想知道这么漂亮的一块琥珀是怎么形成的。前一课《黄河象》科学家能根据黄河象的化石展开合理的想象,推想黄河象化石形成的过程。今天我们大家都当一回科学家,推想一下这块琥珀是怎样形成的?
五、对照比较。
1、读文中琥珀形成的部分。
2、与自己想象的进行比较。
板书设计:
第十四课 生物的睡眠
(1)找出详细写琥珀样子的自然段。
(2)请大家自由读这个自然段,在文中画出写琥珀样子的语句。(出示)
3、这个自然段除了写琥珀的样子,还写了什么?能找出有关的词句吗?
第四课时
一、复习旧知识。
出示琥珀图片,生描绘琥珀的样子。
二、了解琥珀的形成。
1、通过这块琥珀,科学家推测了琥珀形成的过程,哪些自然段写琥
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