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乡土教育资源课题——《将进酒》教学设计 杏南中学 课题组成员：陈志伟 【教学设想】 一直以来，语文课程的教学重点总是停留在阅读和写作教学，却将“听”与“说”这两大口语部分忽略了。那么，我们的语文课，可不可以将目光多停留在这两个方面的能力的培养呢？再加上地方课程教育提倡的闽南语教学，这几者能够结合在一起吗？ 答案是肯定的。 《将进酒》这首诗，古往今来，有许多的名家都进行了精彩的朗诵演绎，可谓是显各家本领了。诗词原是一首歌，有强烈的韵律和深厚的情感基调，因此，本次教学设计，旨在以诗歌的朗读为主，特别是强调用闽南语的方式来进行朗读，并且在朗读中穿插作者的情感，在情感主线的牵引下增进朗读。 【教学目标】 知识技能：在梳理诗歌情感的基础上，掌握诗歌朗读的声音高低、重音和停顿三个技巧，用闽南语读出诗歌感情。 过程方法：通过学生自我思考、合作探究等方法，使学生对诗歌的声音高低、重音和停顿三个技巧等有所关注并能触类旁通，尝试作独立的判断；并能够在此基础上有感情地朗读诗歌，演绎诗歌。 情感态度价值观：感受博大精深的诗歌语言的魅力，对用闽南语来朗读诗歌产生一定的兴趣。 【教学重点】 掌握用闽南语朗读诗歌的声音高低、重音和停顿三个技巧，读出诗歌感情。 【教学难点】 梳理诗歌情感下用闽南语朗读诗歌 【教学过程】 导入 俗话说“感情深，一口闷”“感情浅，舔一舔”，这“你一杯我一杯”的欢快场面，总是可以看见每位宾客脸颊绯红，喜笑颜开。从现实的活跃和热闹中走出，穿越时光，追溯古代，我们且前去古代的宴席上参观一番。看看他们是怎么喝酒的，怎么劝酒的。 （出示ppt：李白“诗仙”） 今天我们的时光将倒流1258年，唐朝天宝十一载。走近诗人李白的点滴生活，品读他的新作。（出示ppt：课题“将进酒”） （教学设计目的：调动学生的生活经验，使学生能跳出课堂，回想宴席上的氛围，并导出课题） 二、解读诗题、梳理感情 1.请问学生，这一首诗的标题是什么？ 是jiāng 还是qiāng？为什么？ （出示ppt：“将”的含义） 2.请谁喝酒？谁是主人？李白是客人倒劝起主人喝酒来了，着实有趣。 (出示ppt：反客为主) 3.请学生自由放声朗读诗歌，并且找出，李白反客为主体现在哪里？ （“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯”；“岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停”；“主人何为言少钱，径须沽取对君酌”“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁”） 4.为什么李白会反客为主？谈谈你的理解，同桌之间互相讨论。 a性格开放，快人快语，不受约束——余光中《寻李白》 b不屑奢华，戏谑权贵，无拘无束——杜甫《饮中八仙歌》、李白与杨国忠高力士 c怀才不遇，愁闷悲苦——李白经历 d个人天性嗜酒——“酒中仙”“太白遗风” e 。。。。。。 （ppt） 5.李白此时此刻心情如何？ （ppt：悲、欢、愤、狂、愁） 吟咏诗歌、读出感情 李白已经将心中情感换为诗句，作为读者的我们，能否读出他的那种伤悲，那种愤慨，那种愁苦呢？ （一）诗歌朗读的时候，可以从下面三方面入手来演绎诗人感情。（ppt） 声音高低 高音：赞赏、兴奋、喜悦，热烈的气氛 低音：批评、悲伤、残酷，凄凉的场景 词语重音 为了表达特定的情感而将某些词语重读。 教师示范：君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。（“悲”字重读，表示对时间易逝的不尽感慨） 感情停顿 为了突出某种感情而作停顿 教师示范：古来圣贤/皆/寂寞，惟有/饮者/留其名。 （二）分组朗读，小组派代表1-3名 第一组“君不见……暮成雪” 第二组“人生得意……三百杯” 第三组“岑夫子……恣欢谑” 第四组“主人……万古愁” 分组准备所分配诗句的朗读，结合情感朗读的三个方面，在诗歌中标注相应的记号。 （ppt：8-11张） （三）示范录音朗读 （四）全班齐读 注意三个方面的侧重，并且放慢语速，把握节奏，带着感情读出感情。 四、小结 听到名家对李白诗歌的演绎，我们仿佛看到了那奔腾的黄河滚滚而来，排山倒海的气势令我们震惊。这也就是诗仙李白，浪漫的李白，才能给予我们的语言享受。这是一场朋友间的欢宴，同时也是作者内心的苦闷与孜孜不倦的追求的倾吐，大开大合、大气大落的情感，反客为主的不羁与豪放、无奈不被赏识的愁闷与悲伤，这杯苦酒，浇不灭心中的块垒，只能令作者沉醉，使我们陶醉。 五、作业设计 背诵诗歌 六、板书设计： 将进酒 李 白 悲 欢 愤 狂 愁 教师小结： 诗歌是激情的产物，不是带着强烈感情的人是朗读不好诗歌的。要有感情地朗读好诗歌，我们必须做到以下两点：正确理