书声琅琅的三年级.docVIP

起始年段的付出，每一份都有回报；如果持之以恒，回报是无与伦比的美好和丰厚。 当孩子们把习作当做日记的时候，当日记成为孩子的心泉流淌的时候——写作，就行在了康庄大道。 相比于早就盛行的儿童读（背）经，我更赞同背诵从童谣童诗开始。低年级段，儿童识字原本不多，通过拼音来读诵，其目的，除了积累语言、接受艺术熏陶之外，还有一个实实在在的好处，就是在兴趣盎然的读背中，不知不觉，聚沙成塔地增加识字量，增强理解力及对语言的感受力。 课本之外的读诵，要想持久可行，就应当是不求甚解、简单清浅和充满童趣的。只要时候到了——古典诗词、美文、我自然会带着孩子浸润其中的。所谓“时候到了”，就是文本的深度要和孩子的理解力相适应，是跳一跳就可以够到的熟苹果，而不是既酸又涩的生柿子。 操之过急，无异于拔苗助长、竭泽而渔。更何况，当学习是生存之必需的时候，面对一个个幼小的孩子、一个个鲜活的生命，我们第一应当关心的，是他们是否快乐，而不是他们是否能成为往昔文化的荷担者、传承人。 现在的考试，已经不考分段了，可是分段——乃至分层次的事情我从二年级开始就一直在做。原本我们的教学，就不应当是为了应付考试。不值得做的事情，考也不理；必须做的事情，不考也要做精做细。不仅要分出意义段，还要说出如此分出自然段落的原因；有时候还要说出一个段落如此分句的原因。这是逻辑训练，也是写作指导。 真实的成长，唯其缓慢，所以可靠；真实的教育，唯其朴素，所以实在。 春园之草，不见其长，日有所增。 理想的人的精神世界，应当是一片朴茂丰盈的原野——要有大树参天，要有鲜花灿烂，也要有灌木、小草乃至地衣、苔藓。 成人不自在，自在不成人。通往写作自由王国的，是一条不自由的苦练之路。强迫是必需的——教师今天的软硬兼施，不过是为了使他们具备应有的书面表达能力。 让孩子热爱阅读，就是让孩子热爱生活，就是为孩子一生的发展奠定明亮温暖的底色，就是让孩子获得自我教育的能力。 为什么一定要建立班级书库？ 读共同的书，就是过着共同的生活。是这种基于阅读的共同生活、共同体验，使学生对于班级、对于好书有了一种与日俱增的亲切感、归依感。对于绝大多数人的独生子女来说，对于那些父母无暇关注其精神需要的孩子来说，这种亲切感、归依感就显得尤其必需和可贵。 以班级为单位集体购书，是为了引导阅读、满足需要，更是为了增强基于共读的班级凝聚力、亲和力、净化力。 原本，读书与考试就是水涨船高的关系。那些喜欢读书却没有读来分数的学生，不是因为读书影响了成绩，恰是因为不会读：读得不够细致深入，没有读出味道和精髓——暂时还不能将读到的东西内化为自身力量。 “日记写作，练笔修心” 对于儿童而言，坚持写日记，是学习写作、提高写作水平的唯一途径，也是一种道德长跑。想象一下，当你执笔的时候，必定要把一天的见闻、表现过一遍电影——这就是一种回顾和内省啊。久而久之，必定会在不知不觉中，对生活和学习发生自我审视的作用。 “请和孩子一起读，请为孩子动笔写” 家长为孩子写周记，是在帮助孩子学习，也是告诉孩子将来如何成为优秀的父母——良好的家风，正在纯净亲密的共读和字斟句酌的记录中慢慢形成。 如果你觉得轻松，举手之劳何乐不为？如果你觉得吃力，那你就更能体察到孩子的艰难——为了孩子，你就更要拿起笔来。 如此贪得无厌、得寸进尺，不为别的，只是为了我的学生。因为孩子需要来自父母的具有教育学内涵的关心和帮助。 学生对于阅读热爱的程度取决于教师在教室里朗读的频率和学生在校持续默读的频率——这句话的另外一层含义是：衡量教师朗读成果的，不是朗读的篇数，而是教师的朗读在怎样的深度和广度上激起了学生阅读、朗读的兴趣；在怎样的深度和广度上使阅读、朗读成为学生生活的必需和“个人的事情”——那才是阅读的数量和深度的唯一可靠的源泉。 教师朗读的最终目的，就在于让学生习惯于独自打开一本书，独自享受朦胧而深切的浸润。这种习惯一旦发展成为生活的必需，那便是具备了自我教育的能力以及——幸福的能力。 父母也好，教师也好，怎样做才是对孩子深刻而确实的爱？ 那就是努力让你的学生、你的孩子变得可爱。逝者如斯夫，不舍昼夜！孩子长大是势不可挡的；一天天长大，一步步离开师长庇护置身人群的孩子，是否能够被社会欢迎接纳——对孩子来说，是第一重要的。 天性也好，本能也罢，难道我们竟能认为：无礼、无知、懒惰、自私、凶蛮、吵闹……这些令人厌恶的性情，只因为存在于孩子身上，就是必须保护的童真——保护着，任其滋蔓着，直至这些孩子成为不可救药、人见人厌的不幸者？ 有温度、有回流的故事朗读所需要的，正是这种不费脑筋、顺口而出的回答。这种轻松参与、能够牵引孩子更好地融入故事——形成“场”力。朗读过程中的提问，如果太费脑筋，反而拆散了故事，也会让部分孩子因为吃力而游离出去。 无论成绩如何，一定要让每个孩子觉得老师喜欢自己；无论配合的能力