南京市名师课外阅读指导课观摩研讨会.docVIP

南京市名师课外阅读指导课观摩研讨会 会议记录 时间：2007年11月1日 地点：南京市北京东路小学 一、研讨会的目的： 1.????? 教研员对各区县教学的引导。 2.????? 通过网络的形式推广课外阅读教学。 二、研讨会的主题： 1.怎么上课外阅读指导课。 2.怎样解决现在课外阅读指导课中的“瓶颈”问题（怎样能让老师愿意上，有时间上）。 3.推荐课怎么上？交流课怎么上？哪种课型需要上得多些？ 三、献课教师谈自己的教学想法： ※??? 杨树亚老师： 1.40分钟的课外阅读推荐课要解决什么？ ①对书有兴趣 ②对学生的语文素养做适当的铺垫 ③梳理书的脉络，为学生课后走进书本引路 2.本课的目标是：感受埃米尔的生活环境，感受埃米尔的淘气，感受埃米尔的其他魅力。对学生进行语言的训练和思维的训练。 ※查静老师： 1.教师在阅读交流课上的角色应是什么？主持人？（教师过多的引导会削弱孩子的主动性）在挖掘书的情趣上引起学生的兴趣，引导孩子在合适的时候表达自己的观点。 2.课的设计：梳理全文——回忆——摘抄笔记 3.把这节课作为一个桥梁，通向本书的续集，既而通向奇幻文学。 四、各区县教研员各抒己见： ※陈道佩老师：课外阅读指导课主要解决两个问题。 1.解决怎样读的问题。引导孩子读整本书，激发孩子的兴趣。 2.解决怎样读好书。通过检查反馈，需要孩子达到怎样的深度。 ※培养学生长期的、良好的阅读行为。 1.引导学生善于捕捉信息来读书。如，电视介绍、他人交谈、书名等方方面面，能从听、看来做出判断。 2.读书的方法。从策略上了解文章大意、主要故事情节。 3.帮助学生树立良好的读书习惯：在时间上有所保障；做读书卡片、列提纲，给读书留下痕迹。 4.让读书成为生命的需求，主要就从兴趣、方法、习惯上来注重培养。 ※ 1.课型的问题，希望老师都有涉及。首先，从孩子的年龄层次来讲，孩子和家长都不是很了解课外阅读，需要教师的引导。其次，交流读书的感受，通过教师对阅读方法的指导，对文本思想的梳理，帮助孩子提高整体素质。 2.从课外阅读的角度及教师的角度来看，推荐课需要的更多些。主要是孩子的读书兴趣、孩子的读书需要、孩子的读书习惯。从目前的形式来看，应先让孩子愿意去读，有需求才能读得越来越多，才会形成习惯。 3.交流课的作用应是提升学生对作家以及一系列文学作品的认识，应能把学生引向纵深。孩子的性格不同，爱读的书的类型也不同。在起点的时候让学生读想读的书，培养其兴趣。 4.指导课的类型：推荐课可由老师推荐也可由学生互相推荐；交流课可以是交流一本书的阅读感受，也可以是交流阅读不同书目的感受。 5.课外阅读的“瓶颈”问题主要为教师的投入不一样；时间太少。 6.指导课、交流课让学生学到什么？叶圣陶先生曾说：“阅读所花费的时间和他的收获能不能成正比？”例谈：杨树亚老师的《淘气包埃米尔》，引导孩子关注内容、人物、语言文字，深深地打动了每一个人，非常适合孩子。通过关注埃米尔的淘气、善良，从而多角度地来看这个孩子，对学生的语文能力有所提升。 7.杨老师和查老师的课都用了很多的教学手段，选用了很好的呈现方式，符合孩子的认知。孩子的层次不一样，要求的不一样，阅读习惯和阅读效率也是不一样的。一本书最起码要读三遍，不可泛泛地读，引导孩子对简单的故事情节——情感——文字的表达进行交流，以提升孩子的语言表达能力，所以，课外阅读指导课应做到精读和范读相结合。交流课可以是交流一本书，也可以是交流一系列的书。 ※叶萍教研员 课外阅读指导课应是一日三餐里的“正餐”，应是色、香、味俱全的，应当是丰富的，教师操作应是简单的，概括之“简单而丰富”。例谈窦桂梅老师的一节二年级课外阅读指导课，一幅一幅地看，一幅一幅地说，一幅一幅地创作，倾听孩子的发言，纠正孩子的语病，教给孩子阅读的方法，挖掘主题，一堂课教给孩子非常丰富的东西。 ※ 怎么解决课外阅读指导课没有时间、精力去落实的问题？可以打破课的限制，利用午会、班队会来进行课外阅读的指导；改变教与学的关系，可以让学生当小老师来进行阅读的交流，改变交流的方式。 ※??? 芮老师：把理念渗透到整个教学活动中。 解决“瓶颈”问题，关键还是提高语文课的教学效率，现在，很多语文课是“磨”得很低效。我们老师应知道，在课堂上，哪些事情是有用的，最关键的是什么？孩子的阅读能力决定孩子的语文水平。 如何去突破“瓶颈”，如何提高效率？ 1.各区县教研员组织、引导老师进行观摩活动（老师可以模仿着来上） 2.多推荐一些书。 40分钟可以推荐一本书，也可以推荐一系列的书，值得我们发力气去做。先形成泛读，再培养学生的阅读习惯、阅读能力，引导学生进行精读，如摘抄等。 3.交流课上给孩子什么？老师的感受肯定没有孩子的感受多，孩子是很简单的，应考虑年段的特点，先简单再丰富，我们首先要做的就是