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一位哲学家带着他的弟子游学世界。在游历了许多国家，拜访了许多著名的学府之后，个个满腹经纶的他们回到了出发地。进城之前，哲学家和他的弟子在郊外的一片草地上坐了下来。哲学家说：“在你们结束学业的时候，今天我们上最后一课。你们看，在我们周围的旷野里，长满了野草，现在我想知道的是如何铲除这些野草？”针对老师的提问，弟子们非常惊愕。他们都没有想到，一直在探讨人生奥妙的哲学家，最后一课问的竟是这么一个简单的问题。 一个弟子首先开口：“老师，只要有一把铲刀就够了。”哲学家点点头。 “用火烧也是很好的办法。” “撒上石灰，可以铲掉所有的野草。” “斩草除根，只要把根挖出来就行。” …… 等弟子都讲完了，哲学家站起来说：“课就上到这里，你们回去后，各按照自己的办法除去一片杂草。没有除掉的，一年后的今天再来相聚。” 一年后，他们都来了。不过他们发现原来相聚的地方不再是杂草丛生，而是一片长满谷子的庄稼地。他们来到去年就坐的地方未见到哲学家，却发现一张纸条，上面写着：“要想铲除旷野里的杂草，最好的方法就是让庄稼长势良好。同样，要想让灵魂无纷扰，惟一的方法就是用美德去占据它。”  晋江小学语文9班班级信息  学习日志：提交数 798 评论数 13 班级推荐数 3 我的教学故事：提交数 156 评论数 17 班级推荐数 5 作业：提交数 180 评论数 0 班级推荐数 14 论坛研讨：发帖数 857 回帖数 975 精华贴数 0 教育资讯：提交数 0 评论数 0 班级推荐数 0 班级学习简报：发布数 1 评论数 0 学员数：95 课堂评价的有效性 魏柳芳 面对一个个不同特点的孩子我们是不是要采取不同的评价语言呢？通过反思我总结了以下几点： 一、评价语言应因答案而异 　　我的评价语言是根据学生对问题的回答。例如，在教授《月光曲》一课时，我要求同学们闭上眼睛，听音乐，静静想象钢琴曲所要呈现的画面。欣赏后一个同学说：“老师，刚在听《月光曲》的时候我好像看到贝多芬是闭着眼睛的。”我一听，马上评价他：“你对贝多芬真了解，他是音乐大师，弹琴的技艺很高超的，就像你说的闭着眼睛他也可以弹的很好”。另一个同学回答：“老师，我听不懂。”我对他的评价是：“贝多芬是大师，他的曲子我们都不是听一遍就会明白的，别灰心，下课了老师让你多听几遍，你就会有想法了”……正是有了这些准确、客观、有针对性的评价语言，使学生知道每一个孩子的想法都会得到老师的认可的，学习也会更认真。 二、评价语言要生动且巧妙 在课堂上，教师如果可以采取生动且巧妙的评价语言，可以大大的促进学生思维的敏捷，更能活跃课堂气氛，充分调动学生学习的积极性。“你读得真好，真有感情，把大家都带到宽广辽阔的草原去了”“从你的朗读中，老师感受到你是一位热情的草原的人民”这是我在执教《草原》一文时在请学生朗读后作的评价。相信被评价的学生一定心里乐开了花，对以后的学习充满了信心。 三、评价可借助动作评价 教师除了善于用激励性的评价语言以外，有时也可以用动作来进行评价。例如，学生积极思考问题时摸一摸他的小脑袋，学生问题回答时给他一个赞赏的眼神，学生课堂表现出色时带头鼓掌等等。 评价只要是发自教师内心的真情实感，慢慢的学生会在这些评价中取得可喜的进步。 课堂评价的有效性 陈凤清 初为人师，在课堂评价方面自己还有待提高，下面就说几点我对课堂评价的粗浅的看法。（一）熟记学段目标和教学目标，根据目标来评价。比如要培养一年级的孩子说一句完整的话，但是这个目标没法在一堂课上完成，因此在评价时，“能说一句完整的话，很好！”应该时不时地出现在课堂中。（二）先鼓励，再说出不足。这样，既能让发言者受鼓舞，又能让其听到自己的不足。同时，也煽起其他孩子的发言欲。因为许多低年级的孩子感到发言很安全并且总觉得自己比别人好。（三）根据课堂气氛选择评价方式。如果举手的人很多，就简要地如实评价；如果发言的人很少，那鼓励性评价就多一点。（四）对集体评价时，尝试用幽默的语言进行评价。低年级的孩子齐读课文时爱拖拉，读完时可以对他们说“我听到老牛拉破车啦”。孩子们会明白是读太慢了。 课堂为什么安静下来了? 颜燕辉 带着精心设计好的教案走进课堂，开始与孩子们开始了《捉鼠记》的看图说话练习。孩子们对于看图还是比较感兴趣的，“图上画了谁，在干什么?’’我的话音刚落，一只只小手便争先恐后地举了起来，对于图片的内容，大部分孩子都能通过观察表达清楚。但是，当我进一步提问：“小明坐在管子上会想些什么?”，原本热热闹闹的教室霎时安静了许多，举手的同学也就只剩下平时最积极发言的那两三位，我不禁自问：“这是怎么了?” 现在的孩子大多是独生子女，家长、学校过度保护，孩子的生活圈子相对较小，与别人的交流相对较少，孩子只要稍微有点“出格”的行为，立即会遭到严厉的制止，这