《西北地区》教学设计2.docVIP

第三课 西北地区 草原风情 一、课标要求： 1.2—5通过典型实例，比较我国不同地区在各自的自然环境条件下，人们社会生活和风土人情等方面的特点，以及人地关系方面的主要问题。 2.2—7 通过典型实例，比较世界一些地区和国家在各自的自然环境条件下，人们社会生活和风土人情等方面的主要特点。 二、教材分析： 课标要求观察、发现和理解不同区域的自然与人文特征。通过典型实例，比较世界一些地区和国家在各自的自然环境条件下，人们社会生产、生活和风土人情等方面的主要特点。而草原是世界陆地环境的重要组成部分，是形形色色的区域生活中的一种类型，所以这节课的重点、难点都是人类的生产、生活与草原之间的关系。教材安排了内蒙古草原这一案例，案例分别侧重于草原的生产和文化两个方面，在知识和能力方面要求学生能从地图中获取有用的信息，描述自然环境的基本特征，感受草原生活，了解草原生活的特点，初步学会从不同的角度理解大草原生活与草原自然环境之间的联系。通过探究蒙古大草原自然环境和牧民生产、生活之间的联系，能举一反三地剖析其它类似案例。在情感上通过大草原的自然风光和独特的草原文化，感受牧民对草原的热爱之情。 三、学情分析： 由于大多数学生对内蒙古草原有认知，已有一定的知识基础和经验积累，教学上可以侧重内蒙古草原风情形成的原因组织教学，对内蒙古草原的独特风情进行探究，抓住内蒙古的自然环境决定了草原牧民们的生产和生活状况这一难点，突出人地关系，使学生认识到：一方水土养一方人及人地关系的协调对发展的重要性。 四、三维目标 1.情感、态度、价值观目标： 体验热爱家乡的情感并体会牧民因地制宜的生产生活，认识人与自然和谐发展的重要性。 2.能力目标： 培养学生分析资料、运用材料的能力以及读图、用图能力和语言表达能力、想象能力。 3.认识目标：初步了解内蒙古大草原人民的生活、生产及民俗风情。了解内蒙古大草原的自然环境特点与当地社会生活、风土人情之间的关系。 五、教学重点： 让学生在自主探究过程中，认识内蒙古大草原的民俗风情。 六、教学难点： 自然条件对生产生活的影响。 七、教学准备： 1.教师：多媒体，将课桌椅沿教室四周排成一圈。 2.学生：收集相关资料。准备模拟旅游。 八、教学方法： 1.探究性学习。 2.讨论式学习。 九、教学流程： 新课导入： 今天老师给同学们带来了一首耳熟能详的民歌，让我们一起来欣赏一下。 课件：视频《敕勒歌》。 师：同学们这首民歌反映的是哪里的风情？ 生：内蒙古草原风情。 师：我们班有同学去过内蒙古草原吗？请谈谈你的所见所闻！ 师：通过同学的介绍，我们已经初步的领略了草原风情，下面让我们一起走进草原？ 生：位于我国的西北地区，是我国跨经度最广的省级行政区。 师：请同学们翻开书本，了解内蒙古地区的主要气候类型？ 生：以温带大陆性气候为主，冬冷夏热，降水较少，昼夜温差大，有广阔的草原。 过渡新课：刚才我们通过书本和图册，了解了内蒙古的自然环境。这里分布着广阔的草原（板书），生活着蒙古族、达斡尔族、朝鲜族、汉族等各族人民。，让我们一起走进草原，感受草原风情。请同学们认真观看，并找找草原上的人们有那些独特的生产、生活方式？ 生回答：（略） 师小结：草原人家。 衣：蒙古袍。 食：奶茶和肉类。 住：蒙古包。 行：马，勒勒车。 娱乐：那达慕大会、蒙古民歌。 师：想一想草原上的人们为什么会形成这样独特的生活方式？ 讨论说明 1.各小组分别从衣、食、住、行、乐某一方面探究以上问题。（时间限六分钟） 2.各小组选出一名代表发言，其他同学可补充。 3.发言人需接受其他小组同学的提问。 温馨提醒 一定要结合课本、图册和课外知识哟！ 师：同学们讨论好了吗？接下来我们有请各小组来发言，衣、食、住、行、乐各组分别发言，互相提问。师适当提问、引导、小结。 ①蒙古族服装有哪些服饰？这与草原有什么联系？ ②蒙古族饮食主要吃什么以及烹调方法？这与草原有什么联系？ ③蒙古包与草原有什么联系？（注意补充现在蒙古族也有定居的） ④蒙古组出行有哪些交通工具？这与草原有什么联系？（注意提醒蒙古族也有现代化的交通工具） ⑤蒙古族有哪些风俗和文体活动？这与草原有什么联系？ （通过讲述马头琴的传说，体会牧民与草原的情缘。通过蒙古族舞蹈表演，思考蒙古族舞蹈与草原的联系，加深理解蒙古族的生产、生活与草原的密切联系。） 小结： 衣：蒙古袍──便于高原放牧──便于抵御风寒──草原 食：奶茶和肉类──牛奶或羊奶（牛肉或羊肉）──饲养牛羊──草原 住：蒙古包──便于拆迁搬运──便于草原放牧──草原 行：马，勒勒车──便于游牧生活──草原 师：我们江南水乡的女孩大多是大眼睛，水灵灵的，而蒙古族人的眼睛大多小小的，眼睫毛密密的，知道为什么吗？ 小结：小眼睛、密睫毛是蒙古人在长期适应当地环境的过程中形成的体格特征，正所谓一