八年级数学上册 12.3 分式的加减 关于“分式”教学中的几个问题素材 （新版）冀教版.docVIP

关于“分式”教学中的几个问题 一、应该怎样了解分式的意义 所谓分式，是从它的表示形式上去认识的。教科书第59页上说：“一般地，用A，B表示两个整式，A÷B就可以表示成的形式．如果B中含有字母，式子就叫做分式。”但教科书上未说只有这样的式子才是分式。实际上，由整式与这样的式子之间的运算（这里把乘方运算看作乘法运算的特殊情况，并规定两式相除时除式不为0）所组成的式子，也属于分式的范围。因此，可以进一步有以下的认识： 由此应该让学生知道： 1是分数，但不是分式，而是整式。 2． 是整式，而不是分式。 3． 应看作分式，而不看作整式。 4． 也应看作分式，尽管计算（化简）的结果是整式。 5． 两个整式相加、相减、相乘，所得的结果仍是整式；两个整式相除（除式不为0，下同），商式不一定是整式。两个分式进行四则运算，结果可能仍是分式，但也可能是整式。两个有理式进行四则运算，结果仍是有理式。 6． 分式的分母中必定含有字母，但分子可以不含字母。 7． 分式的分母中的字母在取值时，必须使分母的值不等于0。像 这样的分式，分母的值总是不等于0的；但像 这样的分式，分母的值不总是不等于0，字母x的取值是有限制的，这里x不能等于1，也不能等于－1。 8． 如果分式的分子、分母都含有字母，那么只有在分子的值为0而分母的值不为0时，这个分式的值才能为0。所以，在考虑分式的值时，一定要排除分母中的字母取某些值使分母的值为0的情况。 二、学习分式的基本性质时，应该让学生注意些什么 1． 分式的基本性质由六部分构成，这就是： （1）分式的分子与分母；（2）都乘以（或除以）；（3）同一个；（4）不等于0的；（5）整式；（6）分式的值不变。 其中（1）～（5）是条件，在“（1）分式的分子与分母”前省去了“如果”两个字；“（6）分式的值不变”是结果，它的前面省去了“那么”两字。要注意条件句中的“都”、“同一个”、“不等于0”和“整式”等四个词语，它们保证了“分式的值不变”这一结果。 2． 让学生弄懂分式的基本性质是为了运用它。运用这一性质主要是解决“确定分式的符号”“约分”和“通分”问题。这里应注意以下两点： （1）分式的分子、分母与分式本身的符号，改变其中任何两个，分式的值不变（见教科书第64页）。 （2）进行约分、通分的前提是把分式的分子、分母进行因式分解。 三、如何正确进行异分母分式的加减法 应向学生讲清以下各步骤： 1． 正确地找出各分式的最简公分母。 2． 准确地得出各分式的分子、分母应乘的因式。 3． 用公分母通分后，进行同分母分式的加减运算。 4． 公分母保持积的形式，将各分子展开。 5． 将得到的结果化成最简分式。 例如：计算 解： = (把分母中的多项式重新排列，以便进行因式分解) = (把分母因式分解，以便求出最简公分母) = (第2步，通分) = (第3步，同分母分式减法法则) = (将分子展开，分母保持积的形式) = (把分子化简) = (把分子因式分解，以便把分式化为最简分式) = 。(化为最简分式) 四、如何正确进行分式的混合运算 应向学生讲清以下各要点： 1． 分清运算级别，按照运算顺序“从高到低，从左到右，括号从小到大”的规定进行。 2． 将各分式的分子、分母分解因式后再进行运算。 3． 遇到除法运算时，可以先化成乘法运算。 4． 注意处理好每一步运算中遇到的符号。 5． 最后结果要注意化简（在运算或化简的过程中，不要把分母去掉，这是误把分式运算当作解分式方程造成的，也是学生常犯的错误）。 6． 在运算过程中，每进行一步都要检验一下，不要到最后才检验。 五、含有字母系数的方程 ax=b 是不是一元一次方程 不一定。对于这个方程的解的情况，可以进行以下的讨论： 1． 当 a≠0 时，ax=b 是一元一次方程，它有且只有一个解。 2． 当 a=0 时，但 b≠0 时，ax=b 不是一元一次方程，任何数都不适合于这个方程，所以方程无解。 3． 当 a=b=0 时，ax=b 不是一元一次方程，任何数都适合于这个方程，所以方程有无限多个解。 由上可见，当学生学习“含有字母系数的一元一次方程”时，应提醒他们不要忘记在方程后面用括弧加注的有关字母的限制条件。如果漏掉了这一限制条件，原方程就不能化成一元一次方程了。遇到这种情况，就要对字母的取值进行讨论，问题也将变得复杂得多。 六、解分式方程时什么情况下会产生增根 学生在解一个方程时，如果出现了增根，往往是由于违反了方程的同解原理或对方程变形时粗心大意造成的。 1． 如果不遵从同解原理，即使解整式方程也可能出现增根．例如将方程x－2=0的两边都乘x，变形成x（x－2）=0，新方程就比原方程多出一个根x=0．这是因为在方程两边都乘了一个x，这相当于用0乘以原方程的两边（0适合于新方程），而这是违