校本研修不可替代.PPTVIP

一、校本研修不可替代 教育研究可以分为三类 开发性研究 应用性研究 基础性研究 　　　各地区有各地区的文化，各校有各校的文化，各班有各班的文化； 　　　一个地区的教育研究代替不了另一个地区的教育研究，一个学校的研究代替不了另一个学校的研究。 　　实践性是教师职业的重要特征，促进教师的专业发展应当主要是提升教师的实践智慧，而课堂是提升教师实践智慧的土壤，学校是教师、校长获得专业化发展的主阵地。 二、地区教育行政部门、地区教育研　　究培训机构和学校是推进校本研　　修的共同体 地区教育行政部门是决策者 地区教育研究培训机构是专业支持者 2.地区教育研究培训机构是专业支持者 2.地区教育研究培训机构是专业支持者 我们制定了校本研修三类制度即基础性制度、技术性制度和保障性制度； 表1：静安区区域推进校本研修基础性制度 表2：静安区推进校本研修技术性制度 表3：静安区推进校本研修保障性制度 3、学校是实施校本研修的主体 （1）学校组织实施校本研修面临的第一个问题是，研修的资源从哪里来？ (2)从组织形式上看: 校本研修有正式研修和非正式研修之分。 学校可以从三个层面组织: 正式的校本研修，即教研组研修、年级组研修和项目组研修。 表4：教研组研修、年级组研修、项目组研修的区别与联系 表5：上海市静安区部分学校校本研修特色 三、校本研修应关注课堂 “对话式”培训 静安区教师研修活动方案（试行稿） 表9: 静安区教育学院指导基层学校研修活动意见反馈表（试行稿） 常态调研 附1: 静教院附校开放日 目标 观摩开放日对象 组织管理 反馈与评估 具体办法 附：上海市静安区教育学院附属 学校教师教育“十一五”规划 一、学校师资队伍现状 一、学校师资队伍现状 一、学校师资队伍现状 一、学校师资队伍现状 一、学校师资队伍现状 2.现状分析 教师学历已经达到，有的已经超过上海市制定的“十一五”目标。小学的本科高达62.79%，中学本科及以上学历100%。 年龄、职称比例基本合理。 学校中、青年教师占大数，绝大部分中、青年教师有工作激情，不但能做好日常教育教学工作，且能重视研究，不断进取，获优秀业绩。 小学教师“中学高级”职称偏低。 二、教师教育目的 三、教师教育的目标 有1—2个学科组成为上海市有一定知名度的学科团体。 有2—3名教师成为上海市有一定影响的学科教师，有10名左右教师在上海市、在本学科领域内有一定知名度。 90%以上教师为各学科胜任教师。 四、教师教育主要理念 儿童发展有“最近发展区”教师专业化的发展也有“最近发展区”。 四、教师教育主要理念 校本的教师教育体现在它的价值取向：即促进本校教师的发展。校本不是封闭的，而是开放的。校外，区的适合本校教师教育的优质教育资源都可以引入。 校内教师之间的差异可以是一种负担，也可以成为一种资源，一种学校教师教育的资源。 四、教师教育主要理念 我校教师队伍学历已达标和超标，实践智慧可能是我校教师专业化发展的主要方面。 学校教师教育成败的关键是充分调动教师自身学习和实践的激情。 五、教师教育推进策略 校内、校外相结合，以校为主。 把“校本研修”作为学校教师教育、教师专业化的主要形式。 主流研修（学科组、年级组、项目组）与非主流研修相结合，以主流研修为主。 以研修制度的建立与完善来推进学校教师教育。 校级培训的学时数占全数的60%以上。 六、教师教育课程内部结构及比例 七、教师教育组织实施 七、教师教育组织实施 带教与结对 每年10对左右 高级教师、学科带头人、教研组长与职初教师、二级、部分一级教师教学对话。 七、教师教育组织实施 报告、师德修养辅导、教育学史、科研、教育心理等。（每学期12课时） 八、教师教育管理体制 八、教师教育管理体制 八、教师教育管理体制 九、教师教育激励机制 每年投入10万以上人民币用于学校教师教育。 适当增加教研组长、年级组长等岗位的月津贴。 每年一度评比学校教师教育先进个人。 谢 谢！ 提高全体教师专业化水平，使每位教师在原有基础上有最大化的发展。 学校的教师教育一定要关注教师的原有基础及教师自身的需求。 教师专业化发展的“最近发展区”不是一维的而是多维的，包括学科知识与水平，教学知识与经验，教育实践与智慧。 教师教育成果大小判断，体现在“最近发展区”区域的大小。 20% 60% 5% 10% 5% 研究性课程 实践性课程 发展性课程 条件性课程 本体性课程 预设课程内部结构比例可以在实施中加以调整，调整依据：报告反馈、访谈、座谈等作为学校教师教育过程质监控的主要途径。原设与实际课程之间一定会有一定“