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　　关于的高职商务英语专业层进式、融合式实践教学 关于的高职商务英语专业层进式、融合式实践教学 导读：知识、技能、意识的基础。　　3.校12 摘要：随着我国国际商务活动的升级和其他竞争性专业的发展，高职商务英语专业学生的职业竞争力主要体现为在国际商务环境下运用英语进行国际商务业务操作的能力。正是基于培养目标的转变，高职商务英语专业的实践教学面对着规范和升级的需要。必须针对高职商务英语专业实践教学的争议进行理论上的创新，围绕着培养学生核心职业竞争力构建层进式、融合式的实践教学体系，并逐步完善实践教学的硬件设施、企业资源、实践师资、操作规范等实践教学的保障制度。 　　关键词：商务英语；实践教学；层进式；融合式 　　1002-4107（2012）07-0034-03 　　一、高职商务英语专业实践教学的争议与困境 　　商务英语专业的学科定位从一开始就存在着争议。有观点认为商务英语专业应该属于应用语言学学科，还有观点认为商务英语专业应该属于经济管理学科，还有观点认为商务英语专业应该属于交叉性学科[1]。这种学科定位上的模糊和争议直接影响商务英语专业的培养目标和教学实施，自然也包括实践教学的实施。当人们提到实践教学的时候，很自然地将其联想为利用工具制作某个产品的生产或加工过程。正是基于这种机械的理解，有观点认为按照通行的标准商务英语专业不存在实践教学，甚至不存在实践教学的条件和可能性，包括一部分商务英语教师也对本专业的实践教学充满着同样的迷惑。与此同时，商务英语专业在发展过程中因为自身定位的模糊性和外部发展环境的影响一直在实践教学方面没有形成比较成熟的理论与实践模式。 　　二、高职商务英语专业实践教学的理论创新 　　对于商务英语专业的实践教学，目前业界争论的焦点之一在于英语语言类课程的教学是否属于实践教学。对于这样的争论，如果用机械的理工科实践教学形式来界定商务英语的实践教学无疑是不科学的。传统的实践教学的理论实际上暗含这样一条线索：实践教学应该是学生未来目标就业岗位中基本业务活动的一个提前操练、预演或实施。根据这样一个基本原则，商务英语专业毕业生在未来目标就业岗位中从事的各种活动都可以作为实践教学的内容，也就是说商务英语专业学生在教学过程中英语语言的说、写、译都应该被界定为实践性教学，因为他们在未来的工作岗位上都会进行同样的实践活动，尽管这些活动的成果不建全是有形产品。 　　高职商务英语专业实践教学的另外一个误区是将商务狭义地理解为国际货物贸易，同时用英语的使用频率作为实践性的一个判断性指标。当前我国的国际商务活动已经从简单的货物进出口贸易转向国际货物贸易、国际服务贸易、国际直接投资相融合的大经贸格局中。商务英语专业的实践教学内容不应该仅仅局限在传统货物进出口业务活动中，而应该包括国际商务业务活动的各种类型。另外，商务英语专业的实践教学活动通常以是否使用英语、英语使用频率的高低作为专业实践性课程的一个判断性标准。在现实的国际商务活动中，学生会在某些特定的场合使用英语，但是在很多场合之中并没有运用到英语，但不能据此说明该场合中的活动就不属于商务英语的实践。这种观点的错误在于将商务英语的培养目标机械地定位于英语语言能力的单一标准上，而没有着眼于学生未来目标就业岗位的实际工作情况和需求。作为国际商务业务人才的培养机构，商务英语专业应该在人才培养上更多地摈弃学科本位的观念，而转向以职业竞争力为核心的人才培养理念。 　　关于高职商务英语专业实践教学的误区之三是人为地将课程化分为理论课程、实践课程，而忽视课程中教学的微观实践教学元素。很多高职院校都对专业课程结构进行理论课和实践课的机械二元切分，这样切分的后果是实践类课程必需全部进行实践操作，而理论课程则不需要进行实践操作，理论学习与实践操作脱离，学生的职业竞争力不能得到有效培养。 　　实践教学作为专业人才培养中教学实施的重要环节，其教学策略、教学模式、教学内容都直接决定于专业的人才培养目标。人才培养目标是社会需求、人才培养条件、学生个人意愿等约束条件下的最优解。我国高等教育已经从精英教育转向大众教育，毕业生的就业市场基本上属于完全竞争市场，尤其对于商务英语普适性强的专业更是如此。在就业市场竞争日趋紧张的情况下，毕业生职业竞争力的培育是在制定专业人才培养目标时应该考虑的核心理由。根据对高职商务英语专业毕业生就业的SWOT分析和实际调研结果的分析发现，英语语言知识与技能或国际商务知识和技能都无法单独成为高职商务英语专业毕业生的职业竞争力核心要素[2]。高职商务英语专业毕业生职业竞争力的培养应该紧高职商务英语专业层进式、融合式实践教学由专注毕业论文与职称论文的..提供, .紧围绕着英语语言能力和商务知识技能的有机融合来进行，而融合的过程应该是内生在商务英语专业的各个教学模块和教学环节中，同时融