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学校管理操作规范:课外活动管理操作 学生课外活动 我国现行的教育体制是在本世纪五十年代改造旧教育、学习前苏联教育 的基础上形成的，它在教学体制上主要以系统传授知识的模式为主。这种教 学模式在实施的过程中，能够按照既定的教学计划、教学大纲和教材，系统 地进行知识的传授和技能训练。因此，在这种教学模式的培养和引导下，学 生掌握基础知识、基本技能的情况是很扎实的。由于我国现行的教学模式在 教学组织形式上主要采取班级授课形式，所以传授知识的连接性比较强，密 度高，课堂教学容量也是非常可观的，在很大程度上，对解决普及教育的问 题起了促进作用。另外，这种集中式的教学，对于培养学生的集体主义精神， 塑造 “有组织、有纪律、有文化、有理想”的四有新人，以及促进人的社会 化都是有益的。然而，随着教育实践经验的不断积累，教育研究的不断前进 和时代不断变化，我国传统的教学模式暴露出的弊端愈来愈明显。 第一，心理学研究表明，不同的儿童，他们的个性、兴趣、爱好、能力 等方面是不可能相同的。这一切就决定了他们的学习态度、学习方法也是不 相同的。班级授课形式，把几十个学生集中在一起进行教学，采用统一的教 学方法，教学进度很难照顾到个别学生。所以，在测试学生学习效果和评估 教学时必然带有很大的局限性。 第二，从发挥学生的主体作用的角度来看，我国传统的教学模式也是不 利的。整个课堂基本上由教师控制，学生很少有机会独立思考和实践，这在 一定程度上扼杀了学生的创造性思维和钻研的意识。 第三，我国传统的教学模式进行的课堂教学，基本上不采用开放式，与 社会活动和时代要求脱节，跟不上时代的节拍。 近年来，随着我国社会主义现代化建设事业的发展和改革开放政策的实 施，在新技术革命潮流的冲击下，我国的教育事业也进行了大步的改革。针 对现行教育体制的弊病，我国的各级教育部门和各级各类学校，在总结历史 经验教训的基础上，从实际出发，进行了许多有益的改革。其中最为引人注 目的就是：在改革课堂教学的同时，大力开展课外活动，使课外活动的形式 和内容更加丰富多彩。课堂教学和课外活动的有机结合，集体教学和因材施 教的相互补充，逐步形成了以课堂教学为基础，课内课外相结合的教学体制。 我国教育教学上重视课外活动，自古有之。据 《学记》载“时教必有正 业，退息必有居学。”其实， “正业”和“居学”就是学习课程中“课内” 和 “课外”的两部分。那时的课外活动仅处于萌芽阶段，因为其形成比较简 单，内容也是很单一的。直到1911年辛亥革命以后，以孙中山为首的南京临 时政府，实施了一系列适应资产阶级需要的教育改革措施，我国课外活动的 进行速度才逐步加快起来。根据1913年《壬子癸丑学制》规定，学校增设了 专修课和选修课。这种课程打破了过去单一的必修课，给学生带来了小范围 的自由，为课外活动的发展创造了有利的条件。新文化运动不仅导致了马克 思主义理论在中国的传播，掀起了 “新”与“旧”的斗争，同时也促进了我 国教育的改革。正是在新文化运动的影响下，各种学生社团和学科小组如雨 后春笋般迅速发展起来。据载，在本世纪二十年代，苏州中学的学生自发组 织了国文、英文、数学等18个学科研究会组织。而北京的文汇中学则在本世 纪三十年代创办了体育、文艺、学术、科技等30多个社团。由于这一时期的 课外活动都带有自发性质，而且其目的都在于获取新知识、新思想，所以其 内容偏重于人文科学，科技活动占的比例很小。 开展课外活动，世界各国都十分重视这个问题。前苏联著名教育家凯洛 夫认为：组织课外活动和校外活动， “对达到新生一代共产主义教育的目的 和任务，对实现社会主义社会要求的普通教育和综合技术教育，对人的全面 发展以及对准备学生从事实际活动，都具有极其重要的意义。”在谈到课堂 与课外的关系时，凯洛夫是这样说的： “在教师的课堂教学工作和对学生进 行的课外活动之间存在着相互的联系和继承性。”前苏联另一著名教育家苏 霍姆林斯基在担任帕夫雷什中学校长时，下午不排课，而是组织多种多样的 课外活动。苏霍姆林斯基指出： “午后不进行紧张学习的脑力劳动，这是一 个具有决定性作用的条件。在这个条件下，不仅可以增强体质，而且可以为 丰富精神生活、为全面发展创造条件。”他又指出： “下午不进行紧张的脑 力劳动并非为了完全摆脱智力劳动，而正是为了让学生能过上富有意义的丰 富多彩的精神生活。只有当孩子每天按自己的愿望随意使用5～7小时的空余 时间，才有可能培养出聪明的全面发展的人来。”离开这一点去谈论全面发