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　　浅论《小学英语同步拓宽阅读策略的研究》中期评估报告 浅论《小学英语同步拓宽阅读策略的研究》中期评估报告 导读：的阅读教材。但无论在中学还是大学中，英语阅读课所占课时最多，它可以帮助学生得到乐趣，获得信息，扩大视野。阅读能力的培养若能在启蒙阶段进行渗透培养，就能更好地做好中小学英语衔接工作。那么，小学生对英语阅读有兴趣吗？他们能找到合适他们的读物吗？他们能自觉阅读吗？在阅读中有哪些障碍？是什么让他们对英语阅读渐渐失去兴 《小学英语同步拓宽阅读策略的研究》中期评估报告 新北区石桥小学 执笔人：刘 英 景佳梅 一、研究背景 2007年09月以来，我们在区教研室的指导下，在学校领导的关心内下，我们开展了对“小学英语同步拓宽阅读策略的研究”这一课题的研究和探索。课题组力图打破老师和学生传统的“授受”关系，探索出能让学生保持良好的英语阅读兴趣和习惯的方法，全面提高学生素质。具体报告如下： (一)选题原因 我们年年在教英语，经常在思考这样的问题：我们除了实现写在纸上的教学目标，让学生考出不错的成绩，还应该给些学生什么？我们常常说要培养孩子学习英语的兴趣，养成良好的英语习惯。可为什么许多孩子在小学有兴趣，到了初中就没了呢？孩子是否拥有并坚持良好的英语阅读习惯呢？是谁把孩子的这份奶酪偷走了呢？英语活动是很多的，在参与的过程中，许多学生感到英语语言的贫乏，或是默默无言，或是表达时语病百出，或是陈述内容单一，固于模仿。为什么？原因之一就是小学生阅读量小面窄，以本为本，死啃书本。 现行的小学英语侧重于听说技能的培养，没有明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材。但无论在中学还是大学中，英语阅读课所占课时最多，它可以帮助学生得到乐趣，获得信息，扩大视野。阅读能力的培养若能在启蒙阶段进行渗透培养，就能更好地做好中小学英语衔接工作。 那么，小学生对英语阅读有兴趣吗？他们能找到合适他们的读物吗？他们能自觉阅读吗？在阅读中有哪些障碍？是什么让他们对英语阅读渐渐失去兴趣的？是否能对他们的阅读进行“量化”？总结起来，大致有以下三个方面问题： （1）、阅读无趣 在学习活动中，兴趣起着定向和动力的双重作用。培养学生兴趣，比学习本身更为重要。而农村学生大多数家庭没有形成一种良好的读书氛围，小学缺乏资金，图书室藏书有限，学生课外阅读的时间和空间又得不到保证，导致学生的课外阅读受到限制。教师在学生的阅读兴趣激发、阅读指导以及阅读评价上还缺乏适当的手段，致使学生课外阅读大多处于“自流”状态。感受不到课外阅读给他 们带来的快乐。 （2）、教学乏味 为了应付考试，薄薄的一本英语教科书前后不知耕了多少遍，但学生的英语 能力还是不能提高。作业的“题海战役”使学生饱尝英语学习的乏味与无趣，学 生厌倦读书，也没有时间读书。为了考试，要求学生死记硬背，背诵大量的单词 和句型。讲”、“练”式教学把学生变成了接受知识的容器，他们不再将读书当 作一种快乐，认为一种沉重的负担。因为不用课外阅读，多做几套练习照样成绩 很棒，多余的时间可以玩玩了。 （3）、评价失衡 《英语课程标准》要求：“英语课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学 习目标的程度，更是为了检验和改进学生的英语学习和教师的教学，改善课程设 计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别功能 和选拔功能。”但实际上，对学生的评价还是以终结性评价为主，强调结果，忽 3 4 5 6 7 8 9 浅论《小学英语同步拓宽阅读策略的研究》中期评估报告 导读：能力，促进身心健康发展。阅读习惯的内容有以下三方面：（1）阅读兴趣方面：有见到英语书报就想看的 。（2）阅读方法方面：看书时注意力集中，能边看边思边记录；遇到不理解的词语或问题，能自觉使用工具书，查找答案；善于收集需要的资料，并分门别类地做好材料的整理工作。（3）阅读品质方面：爱护书刊，不在书上随便涂画；不迷信书籍，敢于 视过程；往往以一张期末试卷作为对学生的评定标准和对教师的评价依据。单一 的知识线形测定忽视了师生在教学过程中的动态发展，忽视了学生的个体差异， 挫伤了教师教学、学生阅读的积极性，评价严重失衡。 我校是一所农村小学，经过对我校的部分学生的调查结果显示：小学生对英 语的阅读兴趣随年级的增高而减弱，合适的英语读本几乎没有，课外阅读氛围不 浓,阅读习惯不好?? 附：小学生英语阅读兴趣和习惯的调查（1） 问卷调查全样本数据统计表（1） 从上表可以看出：农村小学英语课外阅读教学处于“自流”状态, 如何从根本上迅速改变，我们决定加强英语阅读教学策略的研究。 因此，本课题研究的核心目标就是拓展小学生英语阅读的途径，方式与形式，激发其阅读兴趣，巩固和扩大词汇量，逐步提高阅读速度和理解的准确度；帮助小学生了解异国文化，拓展实践空间，促进英语听说能力的提高