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　　浅谈《教育心理学》简答和论述题 浅谈《教育心理学》简答和论述题 导读：境、积极反馈、恰当控制动机水平等手段来培养和激发学生的学习动机及学习兴趣。综上，教学心理学的理论体系无论是对教师和教学过程，还是对学生和学习过程，都具有一定的指导作用。尤其对一线教师来说，掌握并且运用教育心理学理论影响实际教学活动，可以帮助我们总结并积累丰富的教学经验，在工作中尽快成长和成熟 《教育心理学》简答和论述题 汇总 结合实际， 谈谈教师学习教育心理 学有什么作用？（P7，需举例子） 答： 教育心理学对教育实践具有描 述、解释、预测和控制的作用。 在 实际应用中表现在： （1）帮助教师准确地了解问题— —比如中学生英语阅读活动表现 出困难， 教师可以运用教育心理学 的理论和研究方法， 对学生学习上 表现出的困难或心理发展过程中 存在的问题追根溯源， 全面准确地 了解学生， 从而针对性的解决学生 的学业问题和心理健康发展问题。 （2）帮助教师预测并干预学生— —比如， 在了解了学生的智力水平 之后， 要为智力超常或有特殊才能 的儿童提供更有利其潜能发挥的 教学环境和内容， 为智力落后或学 习困难的学生提供额外的帮助和 辅导， 必要时应采取针对性矫正措 施， 使得学生最大程度上得到发展 进步。 （3）帮助教师结合实际教学进行 研究——普遍是用的教学模式是 不存在的，需要教师结合教学实 际，创造性地、灵活性的将教育心 理学的基本规律应用于教学中。 可 以观摩特级教师的光盘来钻研。 （4）为实际教学提供科学和理论 指导——比如， 根据学习迁移的规 律，可以在教学内容的选择和编 辑、 教学程序的安排等方面采取适 合学习者学习水平和能力的措施， 促进迁移的发生。 还可根据学习动 机的规律， 在课堂教学中可以采取 创设问题情境、积极反馈、恰当控 制动机水平等手段来培养和激发 学生的学习动机及学习兴趣。 综上，教学心理学的理论体系 无论是对教师和教学过程， 还是对 学生和学习过程， 都具有一定的指 导作用。 尤其对一线教师来说，掌 握并且运用教育心理学理论影响 实际教学活动， 可以帮助我们总结 并积累丰富的教学经验， 在工作中 尽快成长和成熟。 当内容， 但不能超出学生当时的认 知结构。 （2）教学促进学生的认知发展。 研究表明，通过适当的教育训 练来加快各个认知发展阶段转换 阶段的标志是儿童已经获得了长 度、体积、重量和面积的守恒。 形式运算阶段儿童的思维是 以命题形式进行的。 本阶段的儿童 不仅能够运用经验－归纳的方式 进行逻辑推理， 而且能够运用假设 －演绎推理的方式来解决问题。 本 阶段的儿童能够理解符号的意义、 隐喻和直喻，能做一定的概括，其 思维发展水平已接近 的水平。 本阶段的儿童不仅具备了逆向性 的可逆思维， 而且具备了补偿性的 可逆思维。 本阶段的儿童不再刻板 地恪守规则， 反而常常由于规则与 事实的不符而违反规则。 学生心理发展的基本特征。 （P9） 答： 心理发展指个体从出生、 成熟、 衰老直至死亡的整个生命进程中 所发生的一系列心理变化， 其发展 有四个基本特征： （1）连续性与阶段性；在心理的 发展过程中， 新特征达到量的积累 程度会取代旧特征而处于优势的 主导地位， 表现为阶段性的间断现 象。 但后 3 4 5 6 7 8 9 10 浅谈《教育心理学》简答和论述题 导读： 一阶段的发展总是在前一 阶段的基础上发上， 而且又萌发着 下一阶段的新特征， 表现出心理发 展的连续性。 （2）定向性与顺序性；正常条件 下， 心理的发展总是具有一定的方 向性和先后顺序， 这种方向性表现 为心理的发展总是总低级到高级， 从简单到复杂， 从不完善到完善发 展，发展的总趋势是向上的。 如语 言从听说——读写。 （3）不平衡性；心理的发展可以 因进行的速度、 到达的时间和最终 到达的高度而表现出多样化的发 展模式。 （4）差异性。 任何一个正常学生 的心理发展总要经历一些共同的 基本阶段，但在发展的速度、最终 达到的水平以及发展的优势领域 方面又往往是千差万别的。 的速度是可能的， 只要教学内容和 方法得当， 系统的学校教学肯定可 以起到加速认知发展的作用。 （3）关于最近发展区 最近发展区指儿童在有指导的 情况下， 借助 帮助所能达到的 解决问题的水平与独自解决问题 所能达到的水平之间的差异， 实际 上是两个邻近发展阶段间的过渡 状态。 它的提出说明了儿童发展的 可能性， 其意义在于教育者不应只 看到儿童今天已经达到的发展水 平，还应该看到仍处于形成状态 的、正在发展的过程，最终如维果 斯基强调的那样， 教学要适应最近 发展区，从而走在发展的前面，并 最终跨越最近发展区而达到新的 发展水平。