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　　浅谈对高职商务英语教学的深思 浅谈对高职商务英语教学的深思 导读： ［摘要］高职商务英语是交叉学科，文章着重分析了高职商务英语教学存在的理由并提出了改善措施，旨在提高商务英语的教学质量，推动商务英语专业在高职教育中的发展。 　　［关键词］高职商务英语教学课程设置实践教学 教学策略 　　［简介］蒋景东（1968- ），女，黑龙江齐齐哈尔人，浙江金融职业学院国际商务系，副教授，硕士，研究方向为商务英语和英语教学理论。（浙江杭州310018） 　　［课题项目］本文系2010年浙江省特色专业建设项目“浙江金融职业学院商务英语省特色专业建设”（项目编号：B502）和2011年度浙江省教育科学规划课题“需求分析视域下的高职英语特色课程体系构建”（项目编号：scc388）的研究成果之一。 　　［］A［］1004-3985（2011）17-0104-03 　　 　　高职是高等级的职业教育，其培养目标是生产、建设、服务、管理第一线的高级技术应用型人才，毕业生面向基层，面向第一线。商务英语属于专门用途英语，是一种在国际商务活动中进行交流、沟通的工作用语，是商务人员必须掌握的一项职业技能。由于全球经济的快速发展，目前该专业毕业生的岗位能力在某种程度上还不足以应对日益频繁变化的国际商务活动的要求。 　　一、高职商务英语教学存在的理由 　　（一）课程设置理由 　　高职院校的商务英语课程设置多侧重于教育中的“学科性、系统性”，而忽略了高职教育的“职业性”本质。现有的商务英语课程体系设置存在不同模式，主要有：“英语+商务知识”模式；“商务英语”模式；“英语+汉语商科课程”模式；“英语+商科专业方向（英语）”模式；“英语语言知识和技能+商务操作技能+商务学科知识”模式，这些模式在执行人才培养目标时还存在着一定的差距。总之，现行高职院校课程体系，从课程设置、教材选择、教学环节到教学策略基本都存在一定的缺陷，未形成具有高职院校特色的课程体系。要么课程体系的综合性和职业性不够明显，没有积极推行能力本位的培养模式，对适应社会职业结构动态变化要求不够，职业迁移能力不足，适应性差；要么文化素质有明显缺陷，体系庞大，难以平衡各个课程模块，学生的发展能力和人际交往能力不能得到提升。 　　（二）实践教学理由 　　近年来多数高职院校在商务英语实际教学中也开始尝试开展各种实践教学模式，但在操作中还存在一些理由：一是实践教学目标不明确，缺乏行业针对性，教学组织过程不周。商务英语教学并未很好地针对高职高专学生今后工作地的经济发展和涉外行业特点。在高职高专院校，实践教学的“教”与“学”长期以来是脱节的。衡量教学效果的标准是课程考试的通过率、外销员资格考试成绩和剑桥商务英语等证书的考试成绩。没有让学生一开始接触到的实践就是将来要用的；没有通过递进式的训练让学生学到专业技能；实训重点、难点、时间安排不够合理，考核方式和手段也单一，教学效果很难达到要求，没有具备一定的可持续发展能力以适应岗位需求的变化。二是实践教学内容零散，实践教学体系不完善。各位教师根据自己对不同课程教学要求的理解，自行设计实践教学环节，各自为战。这样的实践教学只能训练学生的单项技能，局限性较大。特别是一些专业课程实训缺乏连贯性和整体性，学生学习后很难将相关的业务流程整体把握，达不到本专业培养目标中“综合技能”培养的目标。这样使得实践环节薄弱，实践教学体系混乱，实践教学实效差。 　　（三）教学策略滞后 　　教学策略是教师把知识传授给学生的表现形式，它的好坏直接影响到学生对知识的吸收和消化能力。很多商务英语教师仍然沿用传统英语以教师为中心的教学方式，教学模式单一，学生缺乏主观能动性，忽略了启发、交流的过程，课堂没有互动的气氛，忽视了学生自学能力和主动思维能力的培养，难以培养学生的实践应用能力。 　　（四）教师水平有限 　　商务英语教师大都来自于大学英语专业毕业生。他们出生于本科院校英语语言学专业，虽然有一定的语言功底，但缺乏专业知识，不熟悉商务英语的专业术语和词汇；没有在企业里工作的经验，缺少实践技能，这就使得教师只能照本宣科，很多商务英语教师对实践性很强的商务英语理由难以深入浅出地向学生讲解。 　　（五）缺乏适合教材 　　目前很多商务英语专业的教材并不规范，国内出版的商务英语教材普遍内容陈旧、形式单一，缺乏操作性和实践性，因此难以满足教师教学的需要和学生学习的需求。国外的商务英语教材面向的是社会大众，并没有哪一本教材是单独为高职学生所量身定做的，不能完全符合中国学生的需要，同时教材中缺乏真实的商务情境，商务英语最明显的特点在于它是“商务环境中所应用的英语”“其语言教学的重心具体在商务环境”。而现实中的商务英语教材过分强调语言本身的学习，也难以找到真实商务背景下的教材辅助材料，如一些公司的年度报表、会议记录、纪录片等