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　　谈精品课程有效设计与研究 谈精品课程有效设计与研究 导读：精品课程有效设计与研究 精品课程有效设计与研究 邱龙 （11测控 摘要：精品课程建设为挖掘现有教学资源潜力，实现优质教学资源共享，提高本科教学质量提供了契机。X络资源建设是精品课程建设的重要方面。本文分析了当前精品课程资源利用状况，从X络课程的基本特点、设计原则，然后又基于建构主义学习理论等方面对X络课程资源进行了设计与可用性研究。 关键词：精品课程 X络课程资源 可用性研究 2003年教育部启动了精品课程建设工作．现已评出国家精品课程1000余门。教育部要求精品课程注重X络资源建设，推进X络授课和数字化学习方式。共享优质教学资源。各高校对精品课程X络资源建设进行了探索，取得了一定成效。据调查显示，就课程开发而言，内容设计、结构设计、交互设计等方面均有了长足进步。[1]但在精品课程X络资源有效利用方面．还需要进一步探讨。 一、精品课程可用性及其指标体系 著名的X站可用性专家Jakob Nielson(杰各布· 尼尔森)，将可用性定义为“评价用户界面易于使用的质量属性”。在其《可用性工程》中，Nielsen对可用性做了全面的分析，认为可用性包括以下要素：易学性、交互效率、可记忆性、出错频率和严重性、用户满意度。 参照教育部相关文件，本文认为，所谓精品课程的可用性是指“学习者在基于X络的课程学习中可行地、有效地、满意地达到教学目标的能力”。可用性在很大程度上依赖于工具的功能如何较好地满足使用者的需求等一系列因素。其主要特征包括以下几个方面：具有透明的学习环境，方便用户的教与学活动；包含默契的指导与通信过程；支持学习过程的灵活性和创造性；促进学习者之间、师生之间的交互活动。 [1]在参照美国X络课程评价标准e—LearningCertification Standard 和e—Learning Courseware Certi—fication以及北京师范大学制定的X络课件质量认证标准 4]的基础上，按照国家精品课程建设要求，论文构建如表1所示的“国家精品课程可用性评价指标体系”。 同上述的三种评价指标相比，本指标体系做了相应的整合和改进，具有以下的优点：① 完善了可用性评价体系的评价子项。主要从7个方面来衡量国家精品课程的可用性。② 调整了“学习导航”相关标准。借鉴了前两个评价体系的相关标准，并进行了有效的整合。③ 注重“教学交互”的评价。从调查中可以看出，“教学交互”和“学习评价”对学习者有很大的促进作用，因此，把它们归纳到精品课程的可用性当中。④ 增加了“辅导答疑”模块的评价。 二、精品课程X络资源利用率低的原因 1．精品课程的推广利用机制还没有建立起来 高校对精品课程的建设大多为政策驱动，作为外部资源争取。因此。各高校都非常重视精品课程的申报工作，花费很大的精力在精品课程的参评上。不少精品课程X上资源是匆忙建成的，在X络资源的建设上，建设目标不明确，建设思路 3 4 5 谈精品课程有效设计与研究 导读：精品课程有效设计与研究析系统等方面的功能设计均有所忽略，课程中相应功能较少。从已有的应用来看，对使用过程缺乏有效的组织和管理。由于设计观念的滞后性。多数课程延续了传统教学理念，以知识传授和考试测评作为主要功能模块。仅仅重视资源设计，而忽视资源的应用和教学管理，缺乏有效的教学活动过程和教学管理的功能设计。同时。学习评价仍然主要 不清晰。缺乏整体规划，往往是根据参评要求，“为评而建”，其出发点是为了通过“验收”，获得国家精品课程称号，而非开展教学所必需，因而，大多重视 前期申报建设，忽视后期管理和资源的有效利用，缺乏利用精品课程X络资源的内在动力。 在2003年度国家精品课程教学支撑X站的两次抽查中，X站访问的故障率(访问连通性)分别达18％和14％。[2]自2004年以来。教育主管部门定期对精品课程进行年度检查，检查X络运行和内容更新情况。但是“X络不通、内容陈旧的精品课程不在少数”。已有的功能模块未能真正利用起来，如学习论坛的使用缺乏有效组织、互动答疑功能的使用未受重视、学生信息记录的设计和使用率极低。同时，学生对精品课程了解较少，还没有养成利用精品课程的意识。 2．精品课程X络资源的教学与管理功能不足 精品课程较多关注的是教学资源的上X．对X上教学活动与X络教学资源的结合考虑较少静态的X页较多，仍停留在静态信息的发布上，注重教学内容的呈现。对学生的学习活动、交互性重视不够。X站制作费时费力，教师无法在线随时更新教学内容，在线开展讨论、答疑、作业考核、评价等教学活动与管理活动明显不足 对于教学和学习过程所必需的如作业提交和展评系统、教学管理系统、虚拟实验系统和学习分析系统等方面的功能设计均有所忽略，课程中相应功能较少。从已有的应用来看，