谈谈图式理论下的商务英语阅读课程教学.docVIP

　　谈谈图式理论下的商务英语阅读课程教学 谈谈图式理论下的商务英语阅读课程教学 导读： 摘要：图式理论与英语阅读教学有着密切的联系，将这一理论用于教学实践有着重要的作用。本文探讨了以图式理论为基础的商务英语教学策略，尝试将图式理论应用到商务英语阅读的教学活动之中，以提高学生的阅读能力。 　　关键词：图式理论商务英语阅读教学策略 　　阅读是语言学习的四大要素之一，是一个人获取语言知识，培养语言能力最直接、最有效的策略。商务英语阅读课程是为商务英语专业四年级学生开设的专业必修课程。其教学目标是通过阅读精选的西方经济、贸易、金融、商务、管理等各类英语原文，使学生更进一步地理解国际商务领域的基础专业知识，了解商务英语的特点（用词、句法、文体等），掌握商务英语的基本技能。在商务英语阅读课程教学策略的探索中，教师不断寻找新的理论支持和相应的授课策略，以提高教学效率、改善教学效果。其中，图式理论是一颇具影响力的阅读理论，为商务英语阅读课程的授课策略的构建提供了理论基础和实践启迪。 　　一、图式理论综述 　　图式（Schema）是指知识在大脑中的储存单位。图式包括所有形式的知识储备，它的总和便是一个人的全部知识。图式的表现形态为树形结构，其主干图式上通常会衍生出许多分枝的子图式，而分枝子图式又进一步衍生出更多的细小子图式。图式的抽象程度与其层次成正比，层次越高越抽象，越低越具体。当一个图式中的大部分子图式被调动起来时，该图式便被调用了。图式是认知的基础，是人们处理外界的信息时大脑的工作方式。人脑依据图式来解释、预测、组织、吸收外界的信息。 　　根据图式理论（Schema Theory），阅读理解是语言知识和人脑中各种各样知识共同作用的结果。“图式认知”的概念最早是由德国的心理学家康德在1781年提出的。他认为，“新的概念只有同人们已有的知识建立关系，才会变得有作用”。其后，皮亚杰(Piajet)、巴特利特（Bartlet）、哥德曼（Goodman）、鲁姆哈特（Rumelhart）和卡鲁尔（Carrell）等进一步研究，将其发展成为现代认知心理学的图式理论，并运用到阅读实践研究中。 　　皮亚杰将图式作为自己理论体系中的一个核心概念，他将图式界定为“一个有组织的、可重复的行为或思维模式”，也就是个体对于世界的知觉、理解和深思方式。因此，图式可以被看作是心理活动的框架或组织结构，是认知结构的起点和核心，是人类认识事物的基础。 　　巴特利特给图式下了定义，即对过去反应或过去经验的主动组织作用，它不仅使个别成分一个接着一个作用起来，而且是组织成为一个统一的整体。他认为，“图式可作为一个统一的整体在任何与以往经验类似的活动中起作用，即反复地反应就会形成图式，而一旦形成图式，以后的反应就会受到这种图式的影响。” 　　到20世纪70年代，美国人工智能学家鲁姆哈特等人把这一概念发展成为一套完整的理论——图式理论。鲁姆哈特提出的阅读“相互作用模式”（the Interactive Model）（又称为图式理论模式），被认为是一种较能全面解释阅读理解过程的理论。所谓“相互作用模式”，是指读者在阅读过程中，同时运用“自下而上”和“自上而下”的方式进行信息的处理。“自下而上”的方式是读者从最少的语言单位，如从字母、单词开始，逐步向较大的语言单位，如短语、分句、句子和语篇的作用的理解过程，它能使读者容易注意到新信息，注意到那些与他们所设想的话语内容和结构不相符的信息。而在“自上而下”的方图式理论下的商务英语阅读课程教学由优秀站..提供,助您写好论文.式中，读者在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测，根据他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测，这样的结果加速了信息的吸收或同化，有助于读者消除歧义。这两种方式通常在阅读理解过程的各个层次同时发生。该模式强调，阅读的过程是读者大脑已具备的知识和文章的信息相互作用的过程，文章本身不包含固定的作用，文章只向读者提供怎样利用他们大脑中已存在的知识来重构文章作用的方向。读者大脑中存在的知识称为背景知识，这种知识的结构也就是图式。读者背景知识的差异有可能造成对文章理解的不同，所以一个人大脑中的图式越多、越完善，在阅读理解时被调用的可能性就越大，就越有可能保证对文章作用的正确理解。 　　后来，卡鲁尔等人又提出了“现代图式理论”，进一步丰富和完善了图式理论模式的内容。“现代图式理论”认为，读者的阅读能力由三种图式来决定，它们是语言图式、内容图式和形式图式。在阅读过程中，读者大脑中的这三种图式与文章的语言内容和形式相互作用，其结果决定了读者对文章的理解程度。 　　二、图式理论在英语阅读教学中的应用 　　根据图式理论，阅读就是读者在语篇的各个层次上和各个层次之间调用各种相应图式信息的认知过程，即读者的知识和语篇中的各个层次（字——