工学交替的认识.doc

工学交替，走出中国职业教育新路子 　　 2005年11月7日，温家宝总理在全国职业教育工作会议上的讲话中指出：“有条件的地方和学校，学生可以一面在学校学习，一面在企业工作，工学结合、半工半读。这既可减轻学生和家长的经济负担，毕业后也容易找到工作。”一时间，工学交替成为职业教育热门的话题。 毫无疑问，工学交替是职业院校各种办学模式的最佳模式，通过工学交替模式培养出来的毕业生，动手能力强，实践技能熟练，毕业生的综合素质高，深受用人单位的欢迎。 然而，根据目前的职业教育办学体制，要实现工学交替并不容易。因为它牵涉到学校和企业等方方面面的问题，这些问题就如一个又一个“瓶颈”，如果解决不好，工学交替就很难实现。青岛恒星职业技术学院经过探索和改革，很好地解决了一系列问题，使得工学交替取得了显著成效。 　　我校在2009年提出了“工学交替”“以产业上专业，以专业带产业，产业专业同发展，共命运”的新的教学改革方案，实行两年来，取得了卓越的成果，现就这一成果谈一下本人的看法。 一、工学交替的定义与内涵 　　工学交替是职业学校一种新的培养模式，也称为工学结合、半工半读。对于工学交替，理论界至今尚无明确的定义。 　　所谓工学交替，一般把它理解为学校学习和生产岗位做工交替进行的培养模式，即把整个学习过程分解为学校学习和企业工作两个过程并交替进行。工学交替是在校企双方联合办学的过程中逐步形成的，其实质是产学合作、联合育人，利用学校与社会两种教育资源和教育环境，使学生的理论学习与实践操作有机结合起来。 （一）工学交替的基本特点 　　1、是学校学习与企业实践交替进行，学用紧密结合； 　　2、是企业参与了育人的过程； 　　3、是学生具有双重身份； 　　4是具有两个教学场所。 　（二）工学交替的适用范围 　　从学校培养人才的角度考虑，适用于技术要求比较高，学生需要较长时间企业实习才能掌握生产实践技术的专业； 　　从企业的角度考虑，适用于企业所需的工种，一般是技术含量较低的岗位为宜；从学生的角度考虑，适用于家庭贫困交不起学费的学生，同时也适用于在校学习目的不明，没有学习兴趣而想暂时离开学校的学生。 　　二、工学交替的可行性 工学交替的运行需要一些基本条件，这些条件主要有： （一）是社会条件，企业、家长与学生有相应的需求； （二）是学校理念条件，领导与教师需要有改革创新的意识； （三）是学校的办学条件，包括师资队伍条件、实训设施条件与课程改革条件。我们只要从这三个方面进行分析，就会发现学校实施工学交替是有条件的，是可行的。 　　1、社会需求旺盛。 　　2、办学理念先进。 　　“企业是水，学校是鱼，企业需要什么我们就教什么。”“牵着企业手，跟着市场走。”……这些以就业为导向、服务于企业、服务于社会的先进职教理念已经逐步为广大教师所接受，开始根植于头脑之中。先进的办学理念的确立为实施工学交替提供了理念条件。 　　3、办学条件许可。 　　我校已经形成了具有15000在校生的培养规模；一支具有高技能的师资队伍已经初步形成；与当地产业对接的实训设备与设施正在走向完善；更重要的是我们已经根据企业的需要进行课程改革，改革了课程设置与课程计划、改革教学内容与方法，进行了以替代学分与过程学分为标志的学分制改革，初步建立了符合工学交替要求的课程体系、课程实施机制及教育教学评价机制。 　　这些改革为实施工学交替提供了相应的办学条件。只要我们稍加调整，就能建立一套适应工学交替的教育教学制度。 　　三、工学交替的类型 根据本校及其他一些职校实施工学交替的实践经验，我们可以将工学交替分为固定学制下的工学交替、弹性学制下的工学交替和弹性学分制下的工学交替这样三种类型。 （一）固定学制下的工学交替。 此种类型的工学交替不推延毕业时间，在三年时间内实施工学交替。一是以半个学期为期，每个学期抽出一半时间到企业顶岗工作；二是以一个学期为期，每一学年第一学期在校学习，第二学期安排在企业中工作。这种类型有一个明显的缺点，那就是在校学习的时间太少，仅有一年半时间，不利于文化知识与专业理论知识的教学与专业技能的训练。没有一定文化知识与专业理论知识，我们的职业教育就会变成职业培训。并且职业技能的训练与顶岗生产并不是同一回事情，要提高专业技能，顺利地考取技能证书，需要专项的训练。 （二）弹性学制下的工学交替。 　　为了弥补第一种类型的缺陷，保证学校的教学时间，于是产生了弹性学制下的工学交替。学生因到企业顶岗生产而耽误的文化课与专业课的教学时间，用延长学制的方法解决。一般规定可以延长三年。这种弹性学制下的工学交替，其时间安排还是由学校安排的，或以一年为期，或以一个学期、半个学期为期。 　　以上两种方式都是按照学校教学需要，方便学校教学进行安排的，