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微格教学法在儿科护理实践教学中的应用 　　摘 要：[目的]探讨微格教学法在儿科护理实践教学中的效果。[方法]对我院儿科护理专业两个班级分别采用微格教学法与传统教学法，分别比较实验组与对照组的考核成绩与教学评价，教学评价采用学生问卷调查的方式。[结果]实验组在考核成绩方面明显优于对照组，教学评价微格教学法评价高于传统教学方法。[结论]微格教学法在儿科护理教学中的应用效果显著。 　　关键词：微格教学法；儿科护理教学；教学方法 　　中图分类号：G4 　　文献标识码：A 　　doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.29.121 　　儿科护理学是一门理论性与实践性都比较强的专业课程，在目前的儿科护理教学中，存在着重理论知识的传授而轻技能训练的现象，或者说技能训练的效果远不如理论知识传授成果更为突出。技能训练效果不佳导致很多学生在进入工作后适应时期长，在一定程度上难以满足工作实践的需求。微格教学法是一门注重技能训练的现代教学方法，其将教学过程分解为若干细小的环节，通过声像设备记录受训者的训练过程并进行有效的评价，可以在较短的时间内达到较好的训练效果，使学生直观的明白自己训练的不足，并进行针对性的改进。在儿科护理教学中应用微格教学法，可以使学生更好的掌握护理技能，效果突出。 　　1 对象与方法 　　1.1 对象 　　选取我院2013级护理专业两个班级为研究对象，其中，一班学生62人，为实验组；二班学生64人，为对照组。两班学生性别均为女生。两班学生由同一位教师授课。两组学生在年龄、学习成绩、学习能力以及知识基础与结构方面经比较差异无统计学意义（P0.01）。 　　1.2 方法 　　1.2.1 教学方法 　　学习内容选择儿科护理学中的“小儿沐浴与抚触”，实验组学生采用微格教学法进行；对照组采用传统教学方法进行。微格教学法的基本步骤为：观摩录像示范片→教师进行重点示范讲解→学生演练并录像→录像回放及评议。传统教学法的基本流程步骤为：教师示教→学生练习→回答示范→再示教。 　　1.2.2 评价方法 　　采用自制调查问卷对学生进行调查，共发放调查问卷126份，回收有效调查问卷126份，有效回收率100%。课程结束后对两组学生进行统一标准的技能考核，对两组学生的考试成绩进行收集整理及评价。 　　1.2.3 统计方法 　　采用SPSS13.0统计软件处理数据，行χ2检验、两独立样本t检验和统计描述。 　　2 研究结果 　　2.1 两组学生技能考核成绩比较结果 　　学习结束后对两组学生的“小儿沐浴与抚触”课程进行考核，考核标准完全相同，考试成绩按优良以及差两个级别进行，结果表明，运用微格教学法的实验组达到优良的学生共57人，占学生总人数的92%；采用传统教学方法的对照组达到优良的学生人数为46，占学生总人数的71.8%。两组数据比较经χ2检验，χ2等于8.49，P值为0.0035，两组学生技能考核成绩经比较具有显著差异（P0.01），实验组学生的考核成绩明显高于对照组。 　　2.2 教学评价结果 　　在课程结束后，以两组分别发放了针对教学效果的学生调查问卷。在回收的调查问卷中，绝大多数的实验组学生对于微格教学法感以满意，认为可以激发学习兴趣，活跃课堂气氛，可以更好的掌握所学的知识与技能；多数学生认为传统的教学方法存在不足，效率不高，具体的评价结果见表2。 　　3 讨论 　　微格教学法在学生技能学习方面的效果已经得到了广泛的认可。在儿科护理专业，技能学习与熟练掌握是教学的重要组成部分。传统的教学方法注重教师的言传身教，学生看不到自己操作练习的真实活动，对自我状态的反馈信息较少，评价方式也比较单一。微格教学法通过课程分解，利用声像设备真实客观的记录了学生的技能学习过程，通过事后的录像回放，学生可以更加直观的对自己的技能学习过程进行观察、反思与纠正，而且在回放观摩的过程中，教师、同学再加上学生自己都可以对过程进行客观的评价，这种教师与学生的交流、学生之间的交流，在很大程度上增强了学生的沟通与合作能力。此外，通过对别人的评价，可以在一定程度上加深对自己学习不足的认识，强化对理论知识的理解，客观上也提高了学生分析解决问题的能力。与传统的教学方法相比，微格教学法在儿科护理专业教学成果的输出上具有十分明显的优势。 　　从本文的研究结果来看，采用微格教学法的实验组学生在激发学习兴趣、增强沟通及合作能力、巩固理论知识、培养批判性思维以及提高分析解决问题的能力等方面，均取得了较好的效果。微格教学法将教学内容分解为细小的教学单元，在教学过程中采用了声像设备来记录学生技能掌握的每一个动作，这对于学生而言，是一种较为新颖的做法，学生的学习体验大大不同，学习兴趣明显提高。最能体现微格教学法价值的则是其评价