前赤壁赋教后反思.docVIP

《前赤壁赋》第三课时教学设计 学校：上海市松江二中 学科：语文 姓名：王召强 联系电话电子邮箱：guhan2009@163.com 一、设计思路： 《前赤壁赋》所在的第五单元的单元主题为山水。因此笔者在设定教学目标的时候，首先考虑的就是从《前赤壁赋》中的“山”或“水”出发。《前赤壁赋》中虽然写到了山，如“山川相缭，郁乎苍苍”、“惟江上之清风，与山间之明月”等处，但是“山”并不是苏轼着重描写和议论的对象。 笔者注意到，在《前赤壁赋》中，“水”和“月”才是苏轼行文的重要线索，相对于苏轼行文的历时性线索——情感线索——而言，笔者将“水”和“月”称之为《前赤壁赋》的共时性线索。其主要依据是：在《前赤壁赋》中，苏轼无论在写景、抒情还是在说理的过程中，都是围绕着“水”和“月”来写的。文中最集中的体现就是“客亦知夫水与月乎”一句话，一个“亦”字，承上启下，表明“主客问答”长篇议论的主要话题就是“水”与“月”。 “水”乃赤壁长江之水，“月”乃七月既望之月，“客”抓住长江之水无穷、既望之月有尽的特点，徒生艳羡之情，哀叹人生苦短，于是吹奏了一段“如怨如慕，如泣如诉”的悲凉之曲。苏轼则用辩证的眼光看待眼前的长江与明月，认为长江之水虽然每天都在流动，但却并不曾永远消失，天上明月虽然时盈时缺，但却并未增减，从而引出关于“变”与“不变”的辩证思考，觉悟出人生无论遭受怎样的变故，都应尽享无穷无尽的大自然的人生哲理，从而一扫“乌台诗案”以来笼罩在作者心头上的阴霾，以旷达乐观的人生态度，寄情山水笑傲江湖。 在《前赤壁赋》中，作者对“水”与“月”都有比较集中的景物特写。描写长江之水的地方如“清风徐来，水波不兴”、“白露横江，水光接天”等句，描写既望之月的地方如“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”等句。作者正是面对如此良辰美景，才会产生“飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”般超然脱俗的感觉，才会“饮酒乐甚，扣舷而歌”。而在作者即兴而作的短歌中，我们也能找到“水与月”的影子，在“击空明兮溯流光”一句中，作者不就是将“水与月”一网打尽了吗？ 加之，长江之水与既望之月还可以分别点出苏轼夜游赤壁的地点和时间。因此，对于这篇游记体散文赋而言，“水”和“月”既是作者行文的重要线索，又是作者借以寄兴遣怀、阐发哲理的核心意象。只要抓住了“水”和“月”，就可以顺藤摸瓜，引导学生鉴赏《前赤壁赋》抒情、写景、说理相互交融的艺术手法了。因此，在设定教学目标的时候，笔者就拟从苏轼行文的共时性线索出发，引导学生鉴赏《前赤壁赋》抒情、写景、说理相互交融的艺术手法。 由于艺术手法属于鉴赏文章的形式范畴，体会作者的情感变化、理解作者的思想内容，属于鉴赏文章的内容范畴。基于先内容、后形式的文章鉴赏原则，笔者把第一课时和第二课时的教学目标设定为通过梳理《前赤壁赋》的历时性线索，即情感线索，引领学生体会苏轼夜游赤壁的情感变化历程，理解《前赤壁赋》的思想内涵；把通过梳理《前赤壁赋》的共时性线索引导学生鉴赏其抒情、写景、说理相互交融的艺术手法，作为第三课时的教学目标。 二、教材分析 根据上海市制定的《语文学科教学基本要求》，要求在文言文教学过程中，不仅要求学生掌握基本的文言常识，还明确规定，文言文教学必须让学生了解文章的思想内容、艺术特色和文化内涵。因此文言文教学，除了“文言”层次的教学之外，更要从“文章”、“文学”、“文化”等三个方面组织教学，让学生了解文言文的篇章结构、语言风格和思想文化内涵。《前赤壁赋》在语文教材中的地位非常独特。一则，它是唐宋八大家之一苏轼的代表作之一，代表了中国古代散文的最高成就，无论从文章、文学还是文化层次上都具有丰富的内涵。再则，在本册教材中，《前赤壁赋》所在的第五单元是山水单元，在中国传统社会中，山水既是文学家遣兴抒怀的对象，也是文人骚客寄情托志的主要题材，因此，在了解《诸子喻山水》、庄子的《秋水》中的哲学玄理之后，更具有文学特色的《前赤壁赋》，显得地位非常重要。 三、学情分析 本课题所在的教材，为高中二年级上学期的语文教材。高二的学生，文言文学习的基础还很薄弱，还很难做到独立阅读千字以上的文言文，更谈不上独立鉴赏文言文的艺术特色和思想文化意义，因此本课题设计的内容是第三课时，第一课时和第二课时的教学目标设定为通过梳理《前赤壁赋》的历时性线索，即情感线索，引领学生体会苏轼夜游赤壁的情感变化历程，理解《前赤壁赋》的思想内涵。 而且在本课学习之前，笔者还补充讲解了苏轼的豪放词作《念奴娇·赤壁怀古》，通过对该词的学习，既可以让学生了解苏轼“乌台诗案”，被贬黄州的人生经历，作为第三课时的知识背景，还可以让学生在学完《前赤壁赋》之后，用宋词的形式隐括《前赤壁赋》的内容。 而且在第一、二课时的教学过程中，笔者还顺便疏通《前赤壁赋》的文言常识和文化常识，尤其是《前