2017年海南初中化学优质课课堂比赛课堂观察及点评和思考.pdfVIP

2017 年海南省初中化学优质课课堂比赛 课堂观察及点评和思考 李吉麟 4 月 20 日省初中化学课堂优质比赛，吴方娜、陆圣德两位老师课堂的观察小结。 以下观课评价仅代表个人的观点。 一、课堂观察思考：为什么教→教什么→怎么教→教到什么程度 一种完整的教育教学活动至少要回答以下四个核心问题：“为什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么 程度”，只有这四个问题具有逻辑上和行动上的一致性，才能说该教育教学活动是完整的、专业的。 如果只有“教什么”“怎么教”，而没有“为什么教”“教到什么程度”，那么，“教什么”“怎么教”是 没有方向的，就像一个旅人行走在没有目的地的路上……。 1．教学的思想或设计彰显“去哪里”→“怎么去” →“到了吗”教学旅程。 吴方娜：以“O2 、CO2 实验室制取”复习为线，构建知识网络，提升学生的认知为目标。 陆圣德：以“实验室制取气体装置的选择”为复习线，作了旧知基础上的引申和发展为认知教学。 课时目标彰显课堂教学的“去哪里”。 两位老师的教学都重视元认知，创造性的使用教材 （都利用了对比整合的方法引导学生进行温故知新。 旧知重新组织。甚至有引申和发展，如“多功能装置”的教学。重点相对突出与准确，能根据学生实际进 行了分解、分散与化解，强调难点的突破效果。课堂引入，让学生清晰“去哪里”。 教学策略与教学互动两个项目更多展现的是教学过程中的“怎么去”。四线清晰。 ①情景线；情景线为背景，知识线融于其中，问题线作为驱动，活动线作为载体，线线相扣。 ②知识线；目标知识化、知识问题化、问题分层化解、问题探究化、探究层次化 ③问题线；创设问题，问题贴近学生知识圈中的“最近发展区” 。 ④活动线：展开教学时，从“识记” +思维训练入手，又以思维的运用收尾。整堂有深度的思维活动。 课堂中，有清晰的知识线，隐含的科学方法线，同时将情感态度线在师生、生生互动中渗透，让这三条线 相辅相成。 体现出“怎么去” 的过程教学。 2 ．温故知新 ◆吴方娜的“四线”课堂再现：温故知新，新在由旧知重新组织或转化，同时有引申和发展。 ――――――――――――――――――――――――――――――――――――――― ◆陆圣德的“四线”课堂再现：温故知新，新在由旧知重新组织或转化，增加新的内容，同时有引申 和发展。