校本教研中的教师合作中国内地一所小学的个案研究-cuhk.pdfVIP

教育學報 ，2013 年，第 41 卷第 1–2 期，頁 47–63 © 香港中文大學， 2014 校本教研中的教師合作： 中國內地一所小學的個案研究 喬雪峰、黎萬紅 香港中文大學教育行政與政策學系 近二十多年來，有關教師合作的研究主要關注其概念定義和測量，很少關心教師 對合作過程的理解和參與。本文從實踐社群的視角切入，以中國內地校本教學研究 為個案，從社群形態、溝通規範和發展定位三個維度探討教師對合作的理解和參與。 研究發現，教師合作是處於結構化的組織系統及制度下，由領導教師引領，圍繞統一 的教學取向展開研討。教師群體發展出家族式的社群模式，從事示範性教學模式的 再生產，教師的專業對話空間受到一定限制。 關鍵詞：實踐社群；教師合作；校本教研 教師合作一直是全球教育研究者共同關心的議題，被視為令學校持續改進和促進 教師發展的重要途徑（Stoll Louis, 2007 ）。自20 世紀90 年代起，社群的理念逐漸 進入學校變革場景中，為教師合作搭建支持平台。教師之間建立起公開信任的人際 關係，有助開展持續合作，提升專業性，發展協作的專業文化。然而，現有研究大都 將教師合作置於理想情境中，關注其概念定義、投入和產出，而甚少關注教師合作的 互動過程，忽略了複雜的互動溝通過程，使教師合作的內涵日趨空泛（Coburn Stein, 2006; Cranston, 2011; Dooner, Mandzuk, Clifton, 2008 ）。為了彌補教師合作交互過程 研究的不足，本研究主要探討社群中教師如何理解合作並參與到教學實踐的研討中。 研究主要從實踐社群（communities of practice ）的視角切入，深入討論教師對合作的 理解和參與。 本文包括五部分：（1 ）回顧國際視野下教師合作的學術討論並建立分析框架； （2 ）闡釋中國內地教師合作的政策情境；（3 ）說明研究方法；（4 ）結合個案學校的 教師實踐，探討教師的互動過程；（5 ）回應教師合作的學術討論，並為相關實踐提出 政策建議。 48 喬雪峰、黎萬紅 國際視野下教師合作的學術討論 教師合作能令教師與同儕分享教學實踐和經驗，開展專業對話，激發專業反思， 實現共同發展和突破（Doppenberg, den Brok, Bakx, 2012; Hall Wallace, 1993 ）。 相關研究橫跨多個不同研究領域，研究者從各自角度切入，圍繞特定方面展開討論。 就已有研究看，教師合作的研究大致可從文化、賦權和實踐社群三個視角加以梳理。 部分研究者從合作文化的視角切入，探討硬造合作、自然合作、山頭主義等不同社群 文化下教師的溝通方式和思維模式（Day, 1999; Hargreaves, 1994; King Newmann, 2001 ）。文化視角有助於呈現教師合作的群體形態，詮釋教師合作所處的情境脈絡。 亦有研究者從教師賦權的視角出發，探討教師的賦權意願、賦權能力，以及不同賦權 領域下教師的合作效能（Marks Louis, 1997; Puchner Taylor, 2006; Spreitzer, 2008 ）。 教師賦權視角有助於強化教師個體在教師合作中所扮演的角色。然而，文化視角和 教師賦權視角均未能深入教師合作的互動過程。為此，研究者從實踐社群的視角切入， 關注教師如何參與到合作之中，分析互動的溝通規範和實踐的發展走向。在實踐社群 視角下，教師合作並不是無涉價值的表單式工具，而是特定情境脈絡下多主體互動的 社會建構和意義詮釋過程（Wenger, 1998 ）。教師通過對話發展教學實踐，在特定的 社會情境脈絡下為工作賦予意義（Culver Trudel, 2008 ）。許多研究者（Kaasila Lauriala, 2010; Little, 2002, 2003; Wenger, 1998; Wenger, McDermott, Snyder, 2002 ）進 一步指出，教師合作可以從社群形態、溝通規範和發展定位三個維度加以深