初中化学试验教学中的培养学生创造性思维的尝试与思考.docVIP

化学复习教学基本范式的构建 中国中学 夏雪芳 【内容摘要】 【关键词】 教学范式 物质提纯 ? 复习课是课堂教学的基本课型之一。承载着归纳整理、巩固提高、融会贯通、发展思维、提升能力的独特功能，在新授课后对于所学知识和学科思想、方法的巩固、应用和提高有着非常的重要作用。对于学生梳理、巩固知识，使知识系统化、结构化，建立认知结构，提高问题解决能力，实现从意义建构向能力生成的跨越，从而减轻学生过重的学业负担，提高教学的效率。 初三化学既是启蒙学科，又是毕业班中考学科之一，回想多年来一直采用的是“三轮复习法”。第一轮复习为“过”教材，即根据教材的编排顺序，复习教材中的知识。遵循教材的编排，罗列一个个独立的知识点，带领学生把教科书上的知识、例题、概念、法则等统统走一遍，再配以大量练习的操练、讲解，虽然表面上似乎挺顺利地实施着我的复习计划，但却无法真正调动学生的积极性。一些学习成绩和学习能力较好的学生能跟着老师的节奏有条不紊地复习着，一些学习有困难的学生在课堂上似乎总是很难跟上复习节奏，似乎总是被无尽的知识点困扰着。第二轮复习为专项复习，主要讲知识结构。教师主导作用过度发挥，学生的主体地位得不到充分体现，教师过多依赖自己的讲解，贪多求全，担心有疏漏，忽视了对学生学情的了解与反馈，表面上是顺利完成了复习任务，然而“越俎代庖”式教学代替学生复习整理知识，使学生失去了思考的机会，留给学生的则是记、背等机械任务，导致学生常以机械记忆作为复习阶段学习的主要形式。第三轮复习为综合训练，主要是学生做中考模拟题，教师讲评为主。以练习题和模拟卷为主，采用练习、校对、再练习、再校对的简单教学方式，把学生会做每一道题作为教学目标，仍然采用灌输式复习方式。不可否认，在这样的复习方法，不乏有学习佼佼者，但学生课外作业多，缺少教师有效的指导、监控及反馈，这也是不争的事实。教师对复习教学的评价用得最多的一个词是“累”，学生用得最多的词是“枯燥”、“疲惫”。 学生学过的知识必须在头脑中保持和再现，以便以后的提取和应用。如果学习之后不复习，那么，随着时间的变化就会遗忘，甚至永久性遗忘。复习是在更高的起点上对过去的知识进行再认识，通过解决实际问题加深对知识内涵及知识之间相互联系的理解，巩固知识网络，使已有知识升华为新的能力，最大限度地提高能力，减少遗忘。 为了提高复习课的效率，我们区教研活动总结了“三阶段五环节”复习教学范式，为教师有效进行复习教学提供支撑。 范式模型 “三阶段五环节”复习教学范式模型 笔者在多年的初三化学复习过程中，学生失去好奇心动学习的动力，于是需要老师教学效率变成学生之间学生与学生之间互动的场所，从而达到更好的教育效果。课：：堂 杂质 除杂方法或发生反应的化学方程式 现象 ④ 构建知识结构 完成了单一杂质的除杂试剂种类的选择，再到多杂质除杂的顺利过渡，通过分析粗盐水除去杂质的流程图，学生讨论试剂的添加顺序的几种方案：方案一、试剂1氢氧化钠、试剂2氯化钡、试剂3碳酸钠；方案二、试剂1氯化钡、试剂2氢氧化钠、试剂3碳酸钠；方案一、试剂1氯化钡、试剂2碳酸钠、试剂3氢氧化钠；方案四、试剂1氢氧化钠、试剂2碳酸钠、试剂3氯化钡。在方案的对比中分析、对比中理解了为了除尽杂质往往加的试剂会过量，所以碳酸钠和氢氧化钠的过量可以有比较简单的方法滴加稀盐酸除去，而氯化钡过量还需要碳酸钠或硫酸钠除去，导致再次引入不必要的杂质，硫酸钠过量还需要用氯化钡除去，碳酸钠过量则可以用盐酸除去并且生成氯化钠不引入新的杂质，前面除杂步骤中已经加过了碳酸钠，所以在试剂的添加顺序上做出碳酸钠放在氯化钡后面添加的选择学生也就能理解和掌握，此时碳酸钠的作用是既能除去氯化钙杂质还能除去过量的氯化钡，使除杂步骤简单、效率高。 粗食盐水中除去可溶性杂质的流程图： 2、讨论：试剂的添加顺序： 方案 试剂1 试剂2 试剂3 一 二 三 四 叙述试剂添加先后顺序的原因 。 在清楚地掌握了试剂添加的顺序后，以一组方案为例，对提纯除杂过程中溶液组成成分的分析研究。分析溶液组成成分的三个方面：溶液中原来有的；生成的；加入的物质剩余部分。教师在引导的过程中，学生完成溶液中溶质组成的分析，学生分析归纳能力和知识迁移能力得到提高。 3、分析溶液中的溶质组成： 方案_____ 除去杂质 滤渣 滤液 试剂1________ 试剂2________ 试剂3________ 4、根据上表中最后的滤液中的溶质组成，进一步的处理方法 ； 写出有关