青岛版六年度级数学上册《众数》 教学设计.docVIP

3 六《众数》 教学内容：青岛版六年级上册第90页红点，自主练习1---5题，新课堂第81页第一、二课时。 教学目标 1．在实际情景中认识众数，理解众数的统计意义，学会求一组数据的众数，培养学生的观察能力、计算能力。 2．在学习过程中感受统计在生活中的作用，增强统计意识，发展统计观念，体验事物的多面性与学会全面分析问题的必要性，培养独立思考、勇于创新、小组协作的能力。 3．培养学生的实践能力、创新意识和求真的科学态度，渗透数学知识来源于实践，反过来又服务于实践的思想，揭示数学中美的因素。 教学重、难点 教学重点：认识众数，会求一组数据的众数，并理解它的统计意义。 教学难点：理解“平均数”与“众数”这两个统计量之间的区别与联系。 教具、学具 课件1、这15名女生平均年增长多少厘米？ 2、这15名女生中，身高年增长厘米数最多是多少？ 3、这15名女生中，身高年增长厘米数最少是多少？ 4、这15名女生中，身高年增长数为8厘米的有几人？ …… 教师引导学生概括地提出“青春期女生身高年增长情况怎样？”这个问题。 组织学生利用计算器解决问题1“这15名女生平均年增长多少厘米？”(复习平均数) 学生班上交流是怎样算出平均数的? 教师小结：把一组数据的所有数加起来，再除以个数,就能算出平均数。 这么说平均数和一组数据的所有数都有关系,反映是的一组数据的整体水平。 （板书：平均数 整体水平 和所有数据有关） 在统计中，平均数能够反映一组数据的状况。除了它，还有一个数也能表示这组数据的情况。你们想知道它是谁吗？我们解决下面这个问题来认识它。 从这些数据中你能得到什么结论？ 学生在小组内展开讨论。 班上汇报交流 预设：身高年增长的范围在5-10厘米之间。 身高年增长5厘米的有1人。 身高年增长6厘米的有1人。 身高年增长8厘米的有6人。 、、、、、、 2、认识“众数”。 谈话：请同学们再仔细观察，这组数据中哪个数据最特殊?出现了多少次？ 学生回答（“8”出现的次数最多，出现了6次。） 也就是说身高年增长8厘米的人数最多，有6人。同学们，在7、8、8、8、8、10、9、7、8、9、7、6、8、5、7这组数据中，“8”出现的次数最多，“8”就叫这组数据的众数。这就是这节课我们学习的内容。（板书：众数 ） 学生齐读，描述“众数”的概念：8”就是这组数据的众数，因为在这一组数据中它出现的次数最多，众数“8”也可以反映这组数据的水平，它反映是的什么水平呢？ 大家看看，这组同学的年增高厘米数中在中哪个数？（8）所以我们说众数“8”反映了同学们年增高的集中水平。（板书：集中水平）它受到偏大或偏小数据的影响吗?（不会） 三、 创设情境：假设你要找工作，你最关心的是什么？（当然是工资待遇） （1）事情经过：（课件出示） 王叔叔去应聘，公司员工月平均工资2000元，可实际工作时只领到1200元，他认为自己上当受骗了。于是找经理讨个说法，经理拿出工资表说：“我没骗你，不信你算算！” （2）验证质疑：（课件出示工资表） 经理 副经理 部门经理 员工 员工 员工 员工 员工 员工 6000 2800 2000 学生计算验证，帮王叔叔算算表中的平均工资是不是2000元。 通过计算发现这些数据的平均数确实是2000元。 提问：经理也没撒谎，但王叔叔却没有拿到2000元的工资，这问题出在哪儿呢？ （3）学生讨论，交流。 教师小结：此处用平均数并不能真实地反应员工的工资水平，而“1200”是在这组数据中出现次数最多的数，用“1200”来反映他们的工资水平更加合适。所以王叔叔只能领到的工资是众数1200元。 5、感悟众数与平均数的区别。 课件出示：生物小组的同学每人都用20粒黄豆种子做发芽试验，试验结果如下表。 姓 名 发芽粒数 姓 名 发芽粒数 姓 名 发芽粒数 张志明 17 刘晓芳 9 黄刚 3 王平 13 丁倩 17 陈敏 16 李雪17 武梅17 杨涛 17 做试验的9人中，发芽（）粒的人数最多，有（ ）人。（让学生看题，理解题意后先填空。） 问题：这组数据的众数是什么？它表示什么意义？（众数是17，表示做试验的9人中，发芽17粒的人数最多）（这里着重让学生理解表示的意义。） 再问：算一算，这组数据的平均数是多少？（14） 让学生独立完成，然后指名板演。 又问：平均数表示的意义是什么？与众数相同吗？（平均数表示的是人做的试验中平均每人试验发芽的粒数；不相同。） 追问：这一组同学做发芽试验的情况怎样，用平均数还是用众数代表更能体现出整体水平？ 让学生经过讨论发现高于平均数的有6个，低于平均数的只有3个，用平均数表示偏离了这组数据的中心。因此，用众数表示这组数据整体水平更加合适。 同学们对众数应用得怎样呢？接下来有没有信心去解决一些数学问题呢？）对这组