《基因控制蛋白质的合成》教案3.docVIP

第三节基因控制蛋白质的合成 (教师用书独具) ●课标要求 1．能利用文字、图解、图表等形式，阐述转录和翻译的概念、原理和过程。 2．能通过列表比较DNA复制、转录与翻译的异同。 3．对于基因(DNA)碱基、RNA碱基和氨基酸的对应关系，能以图解方法进行分析。 4．了解人类基因组计划的内容和意义。 ●课标解读 1．说明基因和遗传信息的关系。 2．概述遗传信息的转录和翻译过程。 3．说明基因与性状的关系。 4．了解人类基因组计划。 ●教学地位 本课时是前两节知识的深入，进一步对基因定义进行阐述－什么是遗传效应的DNA片段以及细胞核为什么是细胞代谢和遗传的控制中心。同时也为学习变异、生物进化理论和基因工程垫定了基础。近三年的高考中，对遗传信息的流动包括复制、转录和翻译的过程及中心法则的内容、基因对性状的控制等考查尤为突出。常结合具体生理过程如某些蛋白质的合成及生物变异等知识，以信息题或实验题形式进行综合考查。 ●教法指导 1．以问题为纽带，通过基因的转录和翻译两个视频录像营造一种“教学情意场”，学生以探索者、研究者的身份投入学习。学生通过仔细观察独立思考，亲身体验基因指导蛋白质合成中转录的动态过程。 2．对翻译的教学建议使用两个“突破”，即将翻译的静止插图转化为动态图形，将翻译的抽象复杂转化为直观形象。课件展示flash动画，准备翻译的剪纸模型，以小组为单位用翻译的剪纸模型动手模拟翻译过程。 3．本课时教材的特点之一是插图多而且复杂。插图包括结构示意图、化学组成区别图、转录过程流程图和翻译过程流程图等。能否处理好教材中的插图，是本节教学成败的关键因素之一。 (教师用书独具) ●新课导入建议 1．课件打出电影《侏罗纪公园》中恐龙复活的场景。提问：电影中的科学家是怎么使已灭绝的动物复活的？ 教师引导：基因就像一张蓝图，生物体就是根据这张蓝图用蛋白质构建起来的。思考：基因(DNA)在细胞核中，而蛋白质的合成是在细胞质的核糖体上进行的，在细胞核的基因如何控制在细胞质中的蛋白质的合成呢？ 2．1955年有人曾用洋葱根尖和变形虫进行实验，如果加入 RNA酶分解细胞中的 RNA，蛋白质合成就停止，而如果再加进从酵母中提取出来的RNA，则又可重新合成一定数量的蛋白质。同年，拉斯特(Laster Gold)等人将变形虫用同位素标记的尿嘧啶核苷培养液来培养，发现标记的RNA分子首先在细胞核中合成。你认为RNA在蛋白质合成中起到了什么作用？你的推测：……为什么？ ●教学流程设计 课前自主探究：(1)阅读教材P68－72相关内容填写“【课前自主导学】知识1完成思考交流1、2”。(2)阅读教材P72－73有关内容完成“【课前自主导学】知识2和知识3”。步骤1：情景导课：选择【新课导入建议】中的第一种【电影视频】或第二种【科学实验】创设情景，导出本课时题目。步骤2：评价自学效果：(1)课件分别打出遗传信息的转录和翻译图解，由学生做出判断哪个是翻译或转录。(2)分组抢答【正误判断】并进行校正。 步骤5：解读密码子表，课件展示搬运氨基酸的tRNA，引出反密码子，结合【探究2】比较遗传信息、遗传密码和反密码子的区别和联系，通过【例2】进行强化。步骤4：通过【探究2】对DNA和RNA进行比较，让学生说出两者的相同点、不同点和联系，学生分析解答【例1】。步骤3：学生观看课件播放转录的过程，思考并回答转录的模板、场所、原料、及产物等；学生观看课件播放翻译的过程，思考并回答翻译的模板、场所、原料及产物等。 　　　 　步骤6：课件打出转录、翻译与DNA复制比较的表格，尝试填充，参看【探究3】进行校正。分析【例3】以加强对遗传信息传递及表达的理解。步骤7：结合【探究4】总结基因与性状的关系，通过【例4】分析回答强化。步骤8：构建本课时知识网络，诵读【结论语句】，草纸上规范描绘DNA复制与转录、翻译的关系图解。完成【当堂双基达标】题目和教材P74【评价指南】，课下完成【课时作业】。 课　标　解　读 重　点　难　点 1.说明基因和遗传信息的关系。 2.概述遗传信息的转录和翻译过程。 3.说明基因与性状的关系。 4.了解人类基因组计划。 1.转录与翻译的条件及过程。(重难点) 2.遗传密码和中心法则。(重难点) 从基因到蛋白质 1.基因 DNA分子上具有遗传效应的片段。 2．基因的表达 通过基因控制蛋白质的合成来实现。 3．转录 (1)概念：以DNA的一条链为模板，按照碱基互补配对原则，合成RNA的过程。 (2)场所：细胞核。 (3)原料：四种游离的核糖核苷酸。 (4)过程 (5)产物：RNA。 RNA的类型 (6)遗传信息的传递方向：DNA→RNA。 (7)遗传密码子 ①概念：mRNA上决定一个氨基酸的3个相邻的碱基。 ②种类：64种。 1．构成DNA和R