聚合思维在高中物理复习中的应用-潮州教育局.DOCVIP

聚合思维在高中物理复习中的应用 徐声雄 潮州市教育局教研室 【摘要】【关键词】创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。在中学物理教学中开发学生的创造潜能培养学生的创造性思维能力是新课程体系中的主要目的之一，也是素质教育的主旋律。高中物理复习课的教学具有相当大的难度：复习教学效率低下。漫无边际地发散后，总是要的聚合思维创造性思维的基本成分之一。又叫辐合思维、集中思维、求同思维。是思维者聚集与问题有关的信息，在思考和解答问题时，进行重新组织和推理，以求得唯一正确答案的收敛式思维方式。用方程法来处理物理问题是物理学中最例1．在如图1所示磁感应强度为B的匀强磁场中，一不计重力电荷量为-q 的带电粒子从P孔以θ＝600初速度V0沿垂直于磁场方向进入磁场，粒子恰好从C孔垂直于OC射出磁场，已知2 OC =d，求：粒子的质量。 例2．如图2所示边长为d正方形区域存在正交的匀强电场和匀强磁场，一质量为m带电量为+q的粒子从AB的中点P以水平速度 V0射入场区后，恰好能做匀速直线运动。若撤离磁场，让粒子仍以水平速度V0射入，则其从场区边缘C点离开，且速度大小为，问撤离电场，保留磁场，粒子仍以V0射入，其在磁场中运动的半径大小？ 例3．如图3所示，在直角坐标系的第一、二象限内有垂直于纸面的匀强磁场，第三象限有沿y轴负方向的匀强电场，第四象限内无电场和磁场。质量为m、电荷量为q的粒子从M点以速度v0沿x轴负方向进入电场，不计粒子的重力，粒子经x轴上的N点和P点最后又回到M点。已知OM=OP=L，ON=2L，求：磁感应强度B的大小？ 以上三道题可以总结如下 三道题都是同一类型题，都在考查表达式的运用。式中共有五个物理量（m,v,q,B,r）,按照方程求解思想，通常要知道m,v,q,B,r五个中的四个，如果四个之中有某个量不知的话，题目会设置可以通过间接求解的思路。如例1求m需要知道v,q,B,r，但是r没有直接给出，而是通过设置几何关系要求学生先求r再求m。例2是则用电场力等于洛仑兹力求B,例3则是通过平抛求V。其实，还可以设置求m，q，如通过设置碰撞列动量守恒方程求m，设置电荷接触用电荷守恒求q。（但一般因m，q是粒子本身的性质，故此类求解设置较少。）无论题目如何设置，都离不开核心问题：求解都是在分析方程式中的物理量，因此可以将类题目聚合成分析一类。 “加强学科间的联系，统整学科内容，提升综合运用知识的能力是新课程的理念。数学和物理作为现代科学技术的基础学科，它们之间有着紧密的联系。在解物理题时能巧妙地运用数学知识，不仅使问题简单化而且还能培养学生多样性的思维能力（ ）。按照做功是能量转化的量度，做功的大小即相对应能量转化的大小。将能量替换成做功，可以写成式2：（0） 可以看出，对于同样问题，从式1理解是能量守恒，从式2理解便是动能定理。可以看出动能定理是源于能量守恒，是能量守恒思想在研究动能问题上的一次简化，与做功一样只不过是研究能量问题的一种手段。 关于机械能守恒定律教学上也需要让学生理解：机械能是所有形式的能量里面的一小部分，在没有跟外界相互转化的前提下，其内部的相互转化则机械能守恒。同样是能量守恒定律在机械能问题的一次简化。 最后我们可以这样聚合，动能定理，机械能守恒定律，能量守恒定律其实都是基于能量守恒思想，这样聚合学生对能量问题的理解将会更为深刻，运用将会更为顺手。 高中物理之所以给学生一种感觉——难，其中有一个原因是我们在教学中缺少对物理原理规律进行较系统整理。导致给学生一种假象，物理就是由力、热、光、电、原等几部分简单组成，相互之间没有联系，或联系不大。如在一模考试之后，个别学生因受力不过关，过程分析不透，导致做力、电综合题时束手无策。个别还不时地自我解释：我自己的力学没问题，就是电学薄弱而已，从初中开始就这样。他们还不清楚：其实，力、电题目并没有绝对的界限。物理规律内部是相互交叉，相互渗透的。因此无论从学生理解知识角度上来说，还是从分析综合能力培养上来说，复习中都有必要对物理原理规律进行聚合。 三.从提高效率上对解决问题方法聚合 在高三复习过程中，学生因为掌握物理规律多，方法多了，在处理问题常犹豫不决，如处理力学问题时究竟要用牛顿运动定律结合运动学公式好，还用动能定理好。处理两对象相互这作用问题，是用分别牛顿运动定律好，还用动量守恒定律好。方法多同样会带来思维混乱，导致解决问题效率低下。因此在教学中尤其是高三复习中为让学生在众多途径中选出最合适，解题效率最高的方法，必须依靠聚合思维。 如解决电磁感应中的能量问题时，涉及动能、重力势能、电能、内能、弹性势能等较多能量相互换问题时，在方程选择上，可以采用动能定理也可以采用列能量守恒方程。如果采用动能定理，需要像以上问题一样经历一步：将做能量变化量替换成做功。此法不