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小学阅读教学中 存 在 的 问 题 及 对 策 小学阅读教学中存在的问题及对策 著名作家吴伯箫曾经这样评价阅读教学：“把课文都讲‘肿’了”。我们的阅读教学还不能激起每个学生的兴趣；还不能给每个学生比较充足的时间，静下心来“潜心会文”；还不能抓住课文重点语句和可学可用的写法，引导学生感悟、理解和内化积累，势必削弱了语言文字的感染力，削弱了语文的魅力，导致语文应用能力不强，同时人文的熏陶也大打折扣。 在教学实践中，老师普遍反映阅读教学难，不知道如何抓阅读教学，找不到阅教学的切入点，教学效果总是达不到教师的期望值。阅读题往往成为学生失分的“罪魁”，特别是农村山区的学生尤为突出，平时也不知道怎样阅读。可见阅读教学中存在的问题值得大家探讨、研究。 一、教学空间封闭，学生阅读兴趣淡薄。 新课程理念要求教师打破传统的教师教、学生学的阅读教学方式，应建立开放的教学空间。教师应灵活地驾驭课堂，教学中要善于抓住学生的质疑，借助学生的问题进行讲解，通过互动提高学习效率。 一堂有效的阅读课，学生应是充满激情的，应是令学生思维迸发的契机。然而教师“一言堂”的传统教学让学生对阅读课索然无味，毫无兴趣可言。长此以往，学生对阅读的兴趣日益淡化，教学效果可想而知。 为此，要让学生通过阅读融入文章的情境，融入作者的心境，从而激起共鸣的火花。在教学中，要引导学生用“心”读书，启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动。并对关键字词加以引导、理解，以加深学生对文章的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。 学科特点定位不明，阅读教学显现盲目性。 教师要把握学科属性。语文学科固有的思想性、人文性等形象易感的外显特征，使语文教学不自觉地演变成了得意忘形式的一般性阅读行为方式。教学内容和教学过程未能有效触发学生的生活经验和情感世界。 《新课程标准》中指出： 1.在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。 2.认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。 3.培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。 4.在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。 法国著名科学家法拉第发现了电磁感应规律，但是由于他不能用最科学、最严密的语言表达出来，因此一直没得到科学界的承认，直到麦克斯韦完整地表述了这一规律，方得到人们的正式承认。可见，语言表达能力很重要。 简言之，语文教学的根本是在发展学生的语言，对语言有了一定的理解、积累甚至比较规范的运用之后，学生才会在此基础上产生对中华文化的博大精深的认识，对民族文化的智慧的吸收，进而产生对祖国语言文字的热爱。 著名作家叶圣陶曾说过：“口头为语，书面为文”。要从语言实践的角度出发，发展学生的语言，提高他们的言语运用能力。 在平时的课堂上“不让语言落空”。建立平等的师生关系，是进行有效对话的前提。在对话教学中，教师一方面要平等的对待每一个学生，让每一个学生享有平等对话的机会。其次，教师要充分尊重学生的个体差异，鼓励他们有自己独特的见解，让他们从对话中体验到成功的快乐。语文课就要有语文味，要好好把握语言文字的训练点，要扎扎实实地让学生掌握语言的规律，体会并汲取所读文章的语言之精妙。 三、教学目标顾此失彼，阅读教学显现随意性 。 要强化目标意识。一堂好的阅读课，最重要的衡量标准应该是看学生，看学生在通过学习之后，有没有新的认知，有没有新的感悟，有没有新的获得。把握语文学科属性制定出的教学目标，应该能体现以下两个方面：有明确的、强烈的语言意识和训练意识。 四、教学环节华而不实，阅读教学显现虚泛性。 现在滥用多媒体技术，以外在的视觉画面刺激替代了文本阅读，使阅读教学变得内涵空泛，华而不实。要简化教学环节。“简简单单教语文”，从学生的发展、学生的经验、学生的本真出发，本本分分，把语文教学还给语文，把教学实效性放在首位。 那么，简化教学环节需要哪些教学策略作支持呢? 动笔读书 ；要与文本有交流，就应该让学生眼、脑、手、口多种感官协同操作，对文本留下印象，悟出味道，甚至生出疑点。 2、精彩处背诵；引导学生关注文本，关注文本中精彩词汇、句子、语段，对之进行记忆。 3、读写结合；“以本为本”，即以文本为根本，在文本中的理解点、积累点中挖出训练点。 4、加强书写指导。 总而言之，于简单之中能提高学生学习语文的效率就是一堂好的阅读课。 五、课堂评价